劉煜

[摘 要]語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊扣語(yǔ)言特征，運(yùn)用多樣化的方式，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可采取比較式評(píng)價(jià)、演繹式評(píng)價(jià)以及探討式評(píng)價(jià)等方式來(lái)幫助學(xué)生理解文本語(yǔ)言、運(yùn)用文本語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言建構(gòu);課堂評(píng)價(jià);比較式評(píng)價(jià);演繹式評(píng)價(jià);探討式評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0045-01

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用受到了普遍重視。因此，在課堂評(píng)價(jià)方面，教師而應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高度，緊扣語(yǔ)言特征，運(yùn)用多樣化的方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生積累豐富的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行言語(yǔ)運(yùn)用。那怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

一、比較式評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)之間的沖突推動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不要急于做出肯定或者否定的評(píng)價(jià)，而要善于從學(xué)生發(fā)展的差異性入手，把學(xué)生不同的認(rèn)知狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生比較，使他們?cè)谡J(rèn)知沖突中建構(gòu)起新的知識(shí)。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課有這樣的一個(gè)閱讀要求：“自由讀課文，根據(jù)文本中的信息，說(shuō)說(shuō)你眼中的阿炳有著怎樣的形象?！?/p>

生1：阿炳的師傅不在了，他一個(gè)人孤苦伶仃的。

生2：阿炳一個(gè)人孤苦伶仃，雙目失明，生活艱難，流落街頭，靠賣(mài)藝度日。

師：這兩個(gè)同學(xué)都就自己眼中阿炳的形象進(jìn)行了描述，但是說(shuō)法不一。請(qǐng)大家比較一下他們的說(shuō)法，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪種說(shuō)法最為滿意。

生3：第二個(gè)同學(xué)對(duì)阿炳的描述最為具體，他不僅交代了阿炳是一個(gè)人，還表明了他是在雙目失明的情況下靠賣(mài)藝為生的。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師以比較評(píng)價(jià)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的思辨環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體以及語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)者。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)集體交流，互相學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

二、演繹式評(píng)價(jià)

所謂“演繹”就是指從一般的原理出發(fā)，根據(jù)某些邏輯規(guī)則，推導(dǎo)出具有個(gè)別性的結(jié)論。在語(yǔ)文教學(xué)中，采取演繹式評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生緊扣主題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生自我審視與深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的回答有條理、有重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考：“文章為什么要以“愛(ài)之鏈”為題目？”學(xué)生很快給出了答案：“因?yàn)檫@是一篇以‘愛(ài)為主題的文章，字里行間充滿了人與人之間的互相關(guān)愛(ài)。”此時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地以是非對(duì)錯(cuò)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生就很難獲得言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。但是，如果能夠采用演繹式評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生出意想不到的教學(xué)效果。

師：嗯，有道理。那你們能具體說(shuō)說(shuō)在哪些地方可以體現(xiàn)出互相關(guān)愛(ài)嗎？

生：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，女店主恰好是喬依的妻子。

師：你能再具體說(shuō)說(shuō)這些與“愛(ài)之鏈”有什么關(guān)系嗎？

生：假設(shè)沒(méi)有喬依幫助老婦人，也就沒(méi)有老婦人幫助女店主……

在閱讀課堂中，采用演繹式評(píng)價(jià)，緊扣任務(wù)主題，逐步推展，把復(fù)雜的問(wèn)題概括化，可以讓學(xué)生把一個(gè)事物的多個(gè)方面用簡(jiǎn)潔的有條理的語(yǔ)言完美地表達(dá)出來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、探討式評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大都以陳述性的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教師的看法，目的在于讓學(xué)生接受。而探討式評(píng)價(jià)則以和學(xué)生互相交流看法為基礎(chǔ)，以不斷提升學(xué)生回答問(wèn)題的能力為目標(biāo)追求，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。隨著探討式評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展，學(xué)生言語(yǔ)的豐富性與活躍性也將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一課有這樣一個(gè)片斷：“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉……然后又滑過(guò)了我們的大腿與膝蓋……”它的語(yǔ)言樸素卻含義深刻，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“一勺水從頭淋到腳，一下子就過(guò)去了。但是，作者卻寫(xiě)了一段話，讓人感覺(jué)到水流得很慢，這是怎么回事？”

生：因?yàn)檫@水讓作者感到很舒服。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感到了舒服？

生：“滑”。

師：水流明明是很快的，作者為什么要寫(xiě)得這么慢呢？

生：水非常的珍貴，每一滴水都讓作者感覺(jué)到舒服。

當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí)，教師可以采取探討式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正有所體悟，從而提高課堂教學(xué)的效率。

總之，在閱讀教學(xué)中，指向語(yǔ)言建構(gòu)的課堂評(píng)價(jià)，可采用比較式、演繹式和探討式評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（責(zé)編 韋 雄）