施靜炊

[摘 要]語文學(xué)科的人文性表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感的熏陶以及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)上。在語文課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、暢所欲言、文本鏈接、巧妙引導(dǎo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生體會(huì)生命的可貴，珍惜生命的價(jià)值。只有這樣，才能使學(xué)生成為具有高尚道德情操的人。

[關(guān)鍵詞]生命教育;語文課堂;文本鏈接

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0024-02

語文新課程理念強(qiáng)調(diào)：在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的情感，感受文本蘊(yùn)含的生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的道德價(jià)值觀，構(gòu)建生命教育的課堂。這樣的目標(biāo)要求符合語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，而且要幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深入體會(huì)文本中蘊(yùn)含的生命力量，以熏陶學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的可貴。

一、入情入境，感受生命的珍貴

小學(xué)生以形象思維為主。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在入情入境中感受生命的寶貴，從而有效提高學(xué)生的生命意識(shí)。小學(xué)生的情感世界非常豐富，讓學(xué)生走進(jìn)文本體驗(yàn)情感，這是幫助學(xué)生體會(huì)生命珍貴的有效途徑。

例如，《在大海中永生》一文，作者向我們展示了鄧小平同志的偉大功績。因此，教學(xué)目標(biāo)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄧小平同志對(duì)祖國以及人民的熱愛之情。教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體讓學(xué)生欣賞歌曲——《春天的故事》，同時(shí)思考這首歌中講述的是誰的故事?！洞禾斓墓适隆肥且皇追浅Ａ餍械母枨芏鄬W(xué)生會(huì)唱這首歌。但是，學(xué)生對(duì)這首歌的背景了解不多。于是，教師明確這是一首歌頌鄧小平同志的歌曲，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的材料：“這位偉人已經(jīng)于1997 年2月 19 日永遠(yuǎn)離開了我們。他的離去，讓全國各地陷入一片悲痛之中。讓我們懷著悲痛的心情一起緬懷他。”這樣的情感渲染，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情境。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。然后，教師再次播放《春天的故事》，讓學(xué)生在音樂的熏染下朗讀課文。這樣，讓學(xué)生更加深入體會(huì)文本渲染的鄧小平同志離世的悲痛心情，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。

教例中，教師抓住文本的情感主線，引導(dǎo)學(xué)生聽歌曲、聽教師的介紹，讓學(xué)生朗讀課文，使他們真正體會(huì)到文本的情感內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，感受到生命的可貴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)，能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、暢所欲言，傾訴生命的感動(dòng)

在新課改背景下的語文課堂更加注重學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法。生命教育的課堂應(yīng)該是學(xué)生暢所欲言的天地。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生傾訴對(duì)生命的感動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加精彩。

例如，在教學(xué)《船長》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得了較為深刻的體會(huì)，并對(duì)文本的主人公——哈爾威船長有了自己的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己對(duì)船長這一形象的認(rèn)識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生為船長的精神所感動(dòng)，認(rèn)為船長是一個(gè)舍己為人、遇事冷靜果斷，同時(shí)又具有強(qiáng)烈責(zé)任感的人。但是，有一部分學(xué)生認(rèn)為船長的犧牲不值得，認(rèn)為還有更好的處理方法。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生分成正反兩方，圍繞“船長的犧牲有沒有價(jià)值”的問題進(jìn)行討論。在這樣的爭辯過程中，學(xué)生明白：“船長先人后己，精神值得我們感動(dòng)。最后他之所以選擇和自己心愛的船只一起沉沒，其實(shí)這是一種情結(jié)，因?yàn)榇褪谴L戰(zhàn)斗的陣地，而堅(jiān)守就是船長的信念?！?/p>

在這樣的課堂教學(xué)中，教師給了學(xué)生自由討論的平臺(tái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思辨能力得到了有效的發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生了感動(dòng)以及敬畏之情，心靈得到了凈化，懂得了如何珍愛生命，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、類文鏈接，體驗(yàn)生命的價(jià)值

雖然語文教材中的很多課文，能很好地提高學(xué)生的生命意識(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值，但是體驗(yàn)生命價(jià)值不能僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)，還要注重拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生走向課外。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)生命的感悟更加深刻，形成正確的生命價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時(shí)，教師意識(shí)到這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最佳材料，于是將教學(xué)目標(biāo)之一預(yù)設(shè)為讓學(xué)生明白今天的幸福生活是無數(shù)革命先烈用生命換來的，體會(huì)生命的價(jià)值所在。經(jīng)過對(duì)文本內(nèi)容的深入分析，學(xué)生對(duì)彭德懷將軍的大愛精神有了自己的體會(huì)。但是，教師并沒有到此止步，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，還有很多這樣的人。他們?yōu)榱烁锩淖罱K勝利犧牲小我，成就大家。你還能舉出這樣的例子或者類似的文本嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己搜集整理關(guān)于紅軍的故事，同時(shí)以手抄報(bào)的形式展示出來。這樣教學(xué)，進(jìn)一步激活了學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在這個(gè)教學(xué)案例中，通過對(duì)相似故事的整理，學(xué)生體會(huì)到文本的真正內(nèi)涵，同時(shí)也產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)回報(bào)社會(huì)的情感意識(shí)。

四、巧妙引導(dǎo)，心存生命的敬畏

泰戈?duì)栐f：“我存在著，是一個(gè)永恒的奇跡，那就是生命?！痹娙说恼苎栽忈屃松目少F。這成為生命價(jià)值亙古不變的誓言。而我們的學(xué)生卻并不一定有詩人那種敬畏生命的意識(shí)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生心靈最深處的那種對(duì)生命的敬畏之情。蘇教版教材有不少這樣的課文，如《生命的壯歌》《天鵝的故事》等。

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。對(duì)這樣一個(gè)令人敬畏的生命故事，對(duì)這樣一群勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的可愛生靈，我引領(lǐng)學(xué)生虔誠地走近它們。天鵝群的可貴精神像針一樣深深地扎進(jìn)了他們的心，使他們被徹底地震撼了。課至尾聲時(shí)，我提出最后一個(gè)問題：“斯杰潘老人為什么把這支獵槍一直掛在墻上，三十年再也沒有動(dòng)過？”課堂沉寂了片刻，學(xué)生便紛紛舉手發(fā)言。他們憑借著對(duì)文本的理解，體會(huì)到了：正是因?yàn)樘禊Z勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神感動(dòng)了老人，老人才會(huì)掛起獵槍。他們的觀點(diǎn)基本一致?？墒?，他們并未領(lǐng)悟到老人不僅被天鵝的精神所感動(dòng)，而且對(duì)生命產(chǎn)生了敬畏之情。我要將他們對(duì)生命的敬畏之情激發(fā)出來。于是，我改變了教學(xué)預(yù)設(shè)。我又問：“斯杰潘老人把那支獵槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰而掛的？”思考了片刻之后，教室里頓時(shí)小手如林——為老人自己而掛、為其他獵人而掛、為那群可愛的天鵝而掛、為更多的動(dòng)物而掛……他們的回答精彩極了！最后，一個(gè)男孩答道：“為可敬的生命而掛！”教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。好一句“為可敬的生命而掛！”這是學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生了敬畏之情才能感悟到的深刻道理。

可見，在語文教學(xué)中，教師要抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的每一個(gè)契機(jī)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)生命心存敬畏，由衷地去呵護(hù)每一個(gè)生命，從而提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要將生命意識(shí)的培養(yǎng)融入自己的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生真正感悟生命的價(jià)值和意義，讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命，使他們的人格進(jìn)一步健全，綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）