鄭仁軍

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)中引入負(fù)面清單管理模式，有助于名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略能更好的為學(xué)生閱讀服務(wù)。其主要體現(xiàn)在：第一是通過(guò)負(fù)面清單管理模式，使學(xué)生可以在“法無(wú)禁止即可為”前提下拓展名著閱讀篇目，擴(kuò)大閱讀視野;第二是通過(guò)負(fù)面清單管理模式，語(yǔ)文教師可以提供更豐富、更多元的視角與方法指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀;第三是通過(guò)負(fù)面清單管理模式，把學(xué)科素養(yǎng)與名著閱讀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，提升名著閱讀指導(dǎo)效果;第四是通過(guò)負(fù)面清單管理模式，初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)更有利于學(xué)生走向自主、合作、探究之路，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式。

“負(fù)面清單”（Negative list）是相對(duì)“正面清單”（Positive list）的一個(gè)概念，其主要是指在國(guó)際市場(chǎng)準(zhǔn)入管理制度中，政府對(duì)非開放領(lǐng)域作出的規(guī)定并形成管理模式。在初中語(yǔ)文名著教學(xué)指導(dǎo)中，把負(fù)面清單管理模式引入進(jìn)來(lái)，其本質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)文教師從推薦閱讀篇目或書目即正面清單模式中走出來(lái)，以更開闊、更開放的視野來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展名著教學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)視野、方法、方式及效果都有更積極、更可喜的變化。筆者認(rèn)為，負(fù)面清單模式引入到初中名著閱讀教學(xué)中，不僅解決了學(xué)生閱讀書目限制的問題，而且有助于學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的層面，對(duì)名著閱讀教學(xué)作更深層的思考。因此，在初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)中引入負(fù)面清單，是值得語(yǔ)文教師研究的課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從拓展視野、豐富方法、提升效果、轉(zhuǎn)變方式等四方面，來(lái)論述初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)的負(fù)面清單模式研究。

一、以負(fù)面清單模式來(lái)拓展初中名著閱讀指導(dǎo)視野

在初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)中，在努力踐行負(fù)面清單模式“法無(wú)禁止即可為”的精神，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀書目的選擇上可以更全面、更開放、更多元化。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，負(fù)面清單模式實(shí)際上是對(duì)正面清單模式的補(bǔ)充。一方面，在當(dāng)下的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，各版本教材或者各地中考要求，都會(huì)提供相應(yīng)的必讀書目。從原意解讀，必讀書目是中考必須掌握且理解的名著。如廣東省的廣州、佛山、深圳等地，都提供了12本名著的必讀書目，這可以稱之為正面清單模式。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生及家長(zhǎng)甚至是部分語(yǔ)文教師，也會(huì)把必讀書目當(dāng)作是全部名著閱讀書目，這就有悖于提供必讀書目的原意。換言之，這是對(duì)正面清單模式的誤解與誤讀，因而北京大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師漆永祥教授才會(huì)呼吁中學(xué)語(yǔ)文教師少給學(xué)生開書目。另一方面，從隨著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，拓展學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生閱讀量已經(jīng)成為了社會(huì)共識(shí)，負(fù)面清單模式只規(guī)定了學(xué)生對(duì)某些書目不予介入閱讀外，對(duì)名著的概念定義也廣泛很多，學(xué)生可以在必讀書目中增加自己有興趣的名著進(jìn)行閱讀，從而拓展自己的視野。

筆者在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，在列明學(xué)生不允許閱讀的書目或類型外，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，制定名著閱讀計(jì)劃、撰寫名著閱讀心得、組織名著閱讀活動(dòng)甚至是撰寫評(píng)述小論文等。通過(guò)這種負(fù)面清單管理模式，學(xué)生可以自主閱讀名著，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展自己的閱讀范圍與視野，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，不僅學(xué)生們對(duì)名著閱讀形成了自己的閱讀圈子，如武俠小說(shuō)圈、青春小說(shuō)圈、四大名著圈、言情小說(shuō)圈甚至是戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)圈等，而且會(huì)通過(guò)閱讀圈子交流閱讀感想、討論閱讀疑問，從而促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在負(fù)面清單模式下，初中名著閱讀教學(xué)視野會(huì)得到較大的拓展，學(xué)生在完成必讀書目后，能更開放地閱讀名著，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、以負(fù)面清單模式來(lái)豐富初中名著閱讀指導(dǎo)方法

負(fù)面清單模式的運(yùn)用，對(duì)初中語(yǔ)文教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于限制學(xué)生閱讀的類型與名著較少，除了涉及到情色、暴力、反動(dòng)或反人類等不良信息的名著外，其他名著都要進(jìn)行指導(dǎo)。這一方面要求語(yǔ)文教師必須要有很大的閱讀量作為基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀或?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，而受限于自己的精力與專業(yè)發(fā)展，很多名著語(yǔ)文教師也未必會(huì)深入閱讀的。如外國(guó)名著的《白鯨》，學(xué)生在閱讀之后就會(huì)提出很多問題，而這些問題又與時(shí)代性、文學(xué)發(fā)展潮流等有關(guān)系，如果語(yǔ)文教師對(duì)此沒有較全面的掌握與了解，可能就不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?；蛘咧荒茏约褐匦逻M(jìn)行閱讀后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而這樣的名著其實(shí)還有很多，因而對(duì)語(yǔ)文教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，21世紀(jì)以來(lái)也有很多較好的文學(xué)作品，而這類作品具有較強(qiáng)的時(shí)代性，學(xué)生對(duì)此也比較喜歡，這也客觀上要求語(yǔ)文教師要在完成教學(xué)工作后強(qiáng)化自己的閱讀，才能與時(shí)俱進(jìn)走到學(xué)生中間去。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)負(fù)面清單模式立足于整體掌握與理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的方法來(lái)開展名著閱讀教學(xué)工作，才能使初中名著閱讀教學(xué)達(dá)到教學(xué)要求。

筆者通過(guò)負(fù)面清單模式，立足于名著類型及理解需要，指導(dǎo)學(xué)生在初中名著閱讀教學(xué)中采用文本細(xì)讀與誤讀的方法。文本細(xì)讀要求學(xué)生對(duì)名著字詞句進(jìn)行深度解讀，挖掘其內(nèi)在含義來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的全面理解與掌握，如《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)詞細(xì)讀與小說(shuō)發(fā)展的關(guān)系。誤讀則是建立于自己見識(shí)、閱歷、學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)名著進(jìn)行自我解讀的過(guò)程。在指導(dǎo)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生誤讀但要求言之成理，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)名著的個(gè)性化閱讀就會(huì)得到確立。當(dāng)然由于學(xué)生的年齡原因，在初中名著閱讀中不宜用過(guò)于深?yuàn)W或?qū)I(yè)的文學(xué)批評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，但也可以立足“法無(wú)禁止即可為”之負(fù)面清單精神，讓學(xué)生自己去摸索相關(guān)方法，在學(xué)生需要時(shí)加以指導(dǎo)。

三、以負(fù)面清單模式來(lái)提升初中名著閱讀指導(dǎo)效果

負(fù)面清單模式帶來(lái)了學(xué)生閱讀名著的數(shù)量大增，那么初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果是否會(huì)因此下降呢？筆者的回答是否定。一方面，雖然負(fù)面清單模式使學(xué)生的閱讀視野拓展、閱讀范圍增大，但受時(shí)間、精力、成長(zhǎng)規(guī)律等諸多因素的影響，很少有學(xué)生在名著閱讀中步子很大、視野很開闊，如上述讀《白鯨》等名著的學(xué)生還是少之又少。因此，負(fù)面清單模式下只是鼓勵(lì)學(xué)生要多閱讀，增長(zhǎng)見識(shí)，但不代表學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。很多學(xué)生名著閱讀的范圍都在語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備范圍內(nèi)，是教師稔熟的名著，指導(dǎo)起來(lái)反而會(huì)因?qū)W生興趣或閱讀圈子更有針對(duì)性、更具指導(dǎo)性。另一方面，負(fù)面清單模式給初中名著閱讀指導(dǎo)帶來(lái)最大的變化在于，學(xué)生對(duì)名著閱讀的理解可以挑戰(zhàn)任何權(quán)威。由于沒有禁止學(xué)生的個(gè)性化閱讀與解讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的理由對(duì)名著進(jìn)行消化與理解，并向語(yǔ)文教師報(bào)告甚至辯論。這極大地鼓勁了學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行挑戰(zhàn)，如《鋼鐵是怎么煉成的》中的保爾，學(xué)生們可以從人文關(guān)懷或生命關(guān)懷的角度去解讀，形成不一樣的看法進(jìn)行交流。而通過(guò)這種交流，學(xué)生們更能全面而客觀地認(rèn)識(shí)名著、理解名著，形成自己的文學(xué)素養(yǎng)。

由此可見，負(fù)面清單模式借鑒到初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，其對(duì)教學(xué)效果或指導(dǎo)效果有很大的幫助與提升。

四、以負(fù)面清單模式來(lái)轉(zhuǎn)變初中名著閱讀學(xué)習(xí)方式

初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)，其最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又落在了閱讀方式上。語(yǔ)文課標(biāo)指出，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。負(fù)面清單模式有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)方式：從轉(zhuǎn)變動(dòng)力上來(lái)看，負(fù)面清單模式鼓勵(lì)學(xué)生以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)，而興趣又是最好的老師，這促使學(xué)生會(huì)自主開展名著閱讀;從轉(zhuǎn)變需要上來(lái)看，負(fù)面清單模式下學(xué)生名著閱讀圈子的形成，本質(zhì)上就是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn);從轉(zhuǎn)變結(jié)果上來(lái)看，負(fù)面清單模式下學(xué)生對(duì)名著閱讀的解讀，就是一個(gè)帶著興趣探究的過(guò)程。因此，負(fù)面清單模式對(duì)于學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變有著不可替代的作用，其在客觀上促進(jìn)了學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者在名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，經(jīng)常用三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，即為什么要選擇這一名著進(jìn)行閱讀，這一名著講了什么，其對(duì)我們的啟示是什么？這三個(gè)問題的指向就是興趣、掌握與理解。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這三個(gè)問題的回答，就可以向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式或閱讀方式轉(zhuǎn)變。因?yàn)檫@三個(gè)問題的實(shí)質(zhì)就是指向了閱讀動(dòng)力、閱讀需要與閱讀體驗(yàn)。由此可見，負(fù)面清單模式幫助學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)中厘清了閱讀諸要素，引導(dǎo)了學(xué)生走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

綜上，負(fù)面清單模式引入到名著閱讀教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生閱讀視野、教師指導(dǎo)方法、教學(xué)指導(dǎo)效果、學(xué)生閱讀方式等方面，都有較大的影響，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際，通過(guò)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相融合來(lái)探索其更有效的策略與作用。

作者通聯(lián)：江蘇連云港市板浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)