潘佳佳

[摘 要]詩文配畫是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一種教學(xué)資源。低年級學(xué)生以具體形象思維為主，色彩鮮艷、生動形象的畫面是他們喜聞樂見的。將語文教學(xué)與繪畫相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生借畫面感知背景，借畫面理解內(nèi)容，借畫面發(fā)揮想象，借畫面感受形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生審美品質(zhì)的發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)途徑，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);詩畫結(jié)合;途徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0057-02

繪畫是運用點、線、構(gòu)圖、色彩等多種手段，在平面上創(chuàng)造圖像，使作品內(nèi)容反映現(xiàn)實，表達審美感受、思想情感的一門藝術(shù)。兒童繪畫對兒童的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展起著重要的促進作用。低年級的學(xué)生，從興趣愛好來看，絕大部分都喜歡繪畫;從繪畫基礎(chǔ)上看，他們從幼兒園起學(xué)習(xí)繪畫，到一、二年級已具備一定的繪畫能力，其中不乏繪畫的佼佼者。如果能利用這一優(yōu)勢，將語文教學(xué)與繪畫結(jié)合，挖掘繪畫這一資源的文本價值，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，訓(xùn)練語言表達，促進學(xué)生審美品質(zhì)的發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

所謂：“詩中有畫，畫中有詩?！痹姼枧c繪畫之間關(guān)系緊密。筆者在聽二年級的詩歌《歌唱二小放牛郎》一課時，對教者嘗試用詩文配畫，借助畫面幫助學(xué)生入情入境去理解詩歌內(nèi)容，拓展學(xué)生想象空間的教學(xué)方式非常感興趣。教學(xué)中，教者以學(xué)生繪畫作品展示為主線，串聯(lián)整堂課，幫助學(xué)生感知社會背景，理解文本內(nèi)容;借助繪畫作品講二小的故事，練習(xí)口語表達;通過想象訓(xùn)練，理解人物形象，體會人物精神。這樣教學(xué)，真正做到了以學(xué)定教，使學(xué)生得到了語言的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶。

一、借畫面感知背景，親近文本

“工欲善其事，必先利其器?！闭n文的寫作背景對事件的發(fā)生、發(fā)展、變化起著重要的作用。深入了解創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生走近作者，跨越時空，與作者形成情感上的共鳴。

《歌唱二小放牛郎》是一篇很感人的敘事詩，課文涉及的時代背景是抗日戰(zhàn)爭。低年級的學(xué)生閱歷淺，想要他們借助背景弄清事情的前因后果，真切感知王二小機智勇敢地跟敵人做斗爭的精神，與文本產(chǎn)生情感共鳴是很不容易的。教學(xué)中，教者出示了一張又一張敵人對中國采取“三光”政策后到處一片狼藉、一片廢墟的繪畫作品，一下子把學(xué)生帶到那熱血沸騰的年代，讓學(xué)生形象直觀地了解了敵人的兇殘，體會到了父老鄉(xiāng)親處境的危險，為后面理解二小寧愿犧牲自己，也要保護后方機關(guān)及老鄉(xiāng)的英雄行為奠定了基礎(chǔ)。

可以說，畫面的出示再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史情境，把真實的歷史事件、歷史人物推到學(xué)生面前，通過視覺效能的發(fā)揮，通過聯(lián)想，立體地還原了歷史真實，給人帶來心靈的沖擊和震撼。學(xué)生在這個逼真而又生動的情境中受到情感的熏陶，獲得思想的升華，與作者的靈魂挨得更近了。

二、借畫面理解內(nèi)容，學(xué)會概括

學(xué)生對文本的深入解讀必須建立在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，只有準確把握文本內(nèi)容，他們才會有所感悟和思考，才能受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

課文二到五自然段描寫了二小為挽救后方機關(guān)和幾千老鄉(xiāng)的生命，機智地把敵人帶進八路軍的埋伏圈，自己卻英勇犧牲的經(jīng)過，每一個自然段都講述著一個小故事。學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上進行繪畫創(chuàng)作，將一個個小故事變成了一幅幅生動的畫面，并嘗試著給自己的繪畫作品取名字，如“敵人掃蕩圖”“二小帶路圖”“敵人受騙圖”“二小犧牲圖”。在此過程中，學(xué)生既學(xué)會了用簡潔的文字概括文本內(nèi)容，又很好地梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，可謂一舉多得。

在解讀文本的過程中將繪畫引入，將詩歌所描寫的內(nèi)容形象直觀、條理清楚地展示在學(xué)生面前，既能調(diào)動學(xué)生的新鮮感，又能夠調(diào)動學(xué)生的各種感官，多角度地感知詩歌。文本的畫面化，使其潛在的視覺形象更加清晰，從而加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。

三、借畫面發(fā)揮想象，促進表達

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”低年級學(xué)生以具體形象思維為主，色彩鮮艷、生動形象的畫面最能喚起他們的想象力。

“山歌是用來唱的，故事是用來講的?！薄陡璩》排＠伞肥且粋€口口相傳的故事，之所以能夠代代相傳，一定有它的內(nèi)在價值，不能僅憑朗讀來機械地記憶。教學(xué)中，教者把詩與畫結(jié)合，將學(xué)生的一幅幅優(yōu)秀繪畫作品展示在課堂上，先讓學(xué)生根據(jù)畫面的提示說一說詩歌的內(nèi)容，進行提要式的復(fù)述練習(xí)，接著又引導(dǎo)學(xué)生討論，如何將畫面講生動，將故事講具體。以“敵人掃蕩圖”為例，教者引導(dǎo)學(xué)生加入想象元素：“九月十六那天早上，二小在做什么呢？”學(xué)生開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行為、語言和內(nèi)心活動：從他的動作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨;從其專注的神情想象到二小對敵人充滿高度的警惕。再如，“二小帶路圖”中，敵人是怎樣要二小給他們帶路的？二小又是怎么想、怎么做的呢？教者讓學(xué)生根據(jù)畫面，發(fā)揮想象，體會二小的“假裝順從”。學(xué)生有的說敵人瞪著圓圓的眼睛，惡狠狠地用槍指著二小讓他帶路，二小裝作害怕的樣子答應(yīng)帶路，其實心里早有把敵人帶進埋伏圈的打算;有的說敵人拿著一塊糖笑瞇瞇地哄騙二小帶路，二小將計就計，傻傻地接過糖答應(yīng)帶路，但一轉(zhuǎn)過身來，臉上卻露出了得意的笑容……學(xué)生們滿懷激情地講述著一個個故事，語文課堂精彩紛呈。

借助畫面講故事的練習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，每個學(xué)生都能根據(jù)畫面進行情節(jié)再創(chuàng)造，把文字符號中的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象。在交流匯報中、在思維碰撞中，作品愈來愈鮮活，學(xué)生的口語表達能力也得到了發(fā)展，真正地將個性化閱讀落到了實處。

四、借畫面感受形象，領(lǐng)悟主旨

文本主旨的領(lǐng)悟建立在學(xué)生對人物形象充分分析、理解的基礎(chǔ)上。這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生通過畫面對文本的中心形象進行再認識，從而走進了人物內(nèi)心，加深了對人物形象的理解，體會了人物精神。

學(xué)生要創(chuàng)作繪畫作品，首先得畫好二小這個人物形象。仔細閱讀詩歌，每一幅圖中，二小的形象都是不一樣的。“二小帶路圖”：二小假裝給敵人帶路，心里卻自有主張，這是一個勇敢機智的二小;“敵人受騙圖”：二小成功將敵人引進埋伏圈，看著敵人中計，內(nèi)心的欣喜不言而喻;“二小犧牲圖”：二小悲壯地倒下，臉色平靜。要想真正通過畫面來表現(xiàn)二小內(nèi)心的變化，對于二年級學(xué)生來說是件困難的事。但繪畫只是手段，領(lǐng)悟才是最終目的。教者可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會人物的品質(zhì)，然后再借助繪畫作品，讓學(xué)生觀察二小的面部表情。一幅幅畫面，一段段故事，二小的臨危不懼、機智勇敢已經(jīng)深深地烙印在學(xué)生的心中。當(dāng)學(xué)生再次把目光聚焦在自己的作品上時，他們看到的只有二小的光輝形象，對英雄王二小的懷念之情不斷加深，情感在畫面中不斷升華，從而受到了感染。

繪畫作品是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一種教學(xué)資源，具有一定的文本價值。本節(jié)課的教學(xué)恰到好處地向我們呈現(xiàn)了圖文相互結(jié)合、詩畫相互借鑒、文字與畫面相互轉(zhuǎn)化的課堂。作為語文教師，我們應(yīng)讓更多的資源為我們所用，并且巧妙地，甚至創(chuàng)造性地使用，使課堂“活”起來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，我們的課堂才能引來源源不斷的活水，永保生機。

（責(zé)編 劉宇帆）