陳圓圓,劉盛峰,董 克,陳彥彥,宋 陽(yáng)

(安徽廣播電視大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，合肥 230022)

一、引言

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)公布的第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，普及率達(dá)到55.8%，手機(jī)網(wǎng)民占比達(dá)97.5%[1]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異地發(fā)展，在線學(xué)習(xí)不僅已然成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有效補(bǔ)充，也是促使終身學(xué)習(xí)理念得以實(shí)現(xiàn)的最有效途徑。在線學(xué)習(xí)在時(shí)間與空間上的自由度和靈活度為成人提供了公平受教育的機(jī)會(huì)，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)起著不可或缺的作用。在線學(xué)習(xí)方式是由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于其他的學(xué)習(xí)模式來說，具有個(gè)性化學(xué)習(xí)、豐富的交互性和協(xié)作性、自主式學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源的共享性特征，可以讓學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，本文擬開展基于數(shù)據(jù)挖掘的成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果分析方面的研究。

一些學(xué)者對(duì)于在線學(xué)習(xí)的基本理論、模型構(gòu)建以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。如以學(xué)習(xí)投入理論為視角，探討學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)[2]。利用邏輯回歸的機(jī)器學(xué)習(xí)方法建立學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的模型，檢驗(yàn)了邏輯回歸對(duì)于在線學(xué)習(xí)效果研究的價(jià)值[3]。近些年大數(shù)據(jù)在各個(gè)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對(duì)在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，可以更加客觀地反映學(xué)習(xí)過程中存在的問題，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)趨勢(shì)并幫助研究者找到合理的對(duì)策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的有效交互。傅鋼善、王改花以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的2 801名學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量分析，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系[4]。還有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者及其所在情境中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)性化行為分析模型，基于學(xué)習(xí)行為分析模型對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測(cè)框架進(jìn)行分類設(shè)計(jì)等[5]。

我們注意到，由于在線學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和隨機(jī)性，研究者們得出的結(jié)論有所不同，對(duì)影響在線學(xué)習(xí)效果的因素也存在不同看法。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為，如觀看視頻資源有效時(shí)長(zhǎng)、文本閱讀次數(shù)、作業(yè)成績(jī)、專業(yè)類別、年齡、論壇發(fā)帖數(shù)量等因素是否與最終的學(xué)習(xí)效果正相關(guān)？為了探明這個(gè)問題，有必要通過對(duì)真實(shí)有效的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做可視化處理，探討在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)，提升在線學(xué)習(xí)滿意度，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

遠(yuǎn)程教育專家霍姆伯格認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的主要目標(biāo)群體是有工作、家庭和社會(huì)責(zé)任的成人。他們之所以選擇遠(yuǎn)程教育，是為了解決工學(xué)矛盾、利用工余時(shí)間提升自己的專業(yè)技能或拓寬知識(shí)面[6]。目前以大數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)為主題在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到248篇期刊論文，其中針對(duì)成人的在線學(xué)習(xí)研究占比很小，而且大部分成果集中在理論研究層面，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有針對(duì)性的數(shù)據(jù)采集分析研究相對(duì)較少，不利于挖掘在線學(xué)習(xí)行為的影響因素及其與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)。安徽繼續(xù)教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是由安徽省教育廳主導(dǎo)依托安徽廣播電視大學(xué)搭建的安徽省統(tǒng)一的成人高等教育教學(xué)與管理平臺(tái)，入駐園區(qū)的各普通高校共享共建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，共同推進(jìn)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的支持服務(wù)體系[7]。經(jīng)過幾年的建設(shè)，基于安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)的教學(xué)模式已逐漸成形，并且不斷發(fā)展成熟。在線平臺(tái)教學(xué)資源的創(chuàng)建與應(yīng)用，使學(xué)習(xí)行為不受時(shí)空限限制，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)效果最大化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一) 研究方法

本研究采用量性研究和數(shù)據(jù)挖掘方法。量性研究即“通過數(shù)字資料來研究現(xiàn)象的因果關(guān)系, 認(rèn)為獲得數(shù)字的研究可達(dá)到測(cè)量精確, 能較客觀地描述問題和現(xiàn)象, 并用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析資料和設(shè)對(duì)照組來避免研究中的偏差。”[8]數(shù)據(jù)挖掘一般是指通過統(tǒng)計(jì)、在線處理分析、情報(bào)檢索和模式識(shí)別等算法從大量數(shù)據(jù)中搜索隱藏于數(shù)據(jù)背后的信息的過程。以安徽繼續(xù)教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，利用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)挖掘成人學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)記錄，并對(duì)其進(jìn)行量性分析，一方面可以發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)行為規(guī)律與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，另一方面可以反思課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，探索優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果的方法與路徑。

(二) 研究實(shí)施過程

1.研究框架

成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與特征，主要包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、已學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)、專業(yè)、年齡等指標(biāo)，本研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：(1) 成人在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘分析；(2) 不同性別、不同年齡、不同專業(yè)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的差異性表現(xiàn)；(3) 在線學(xué)習(xí)行為與綜合成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。

2. 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為2018春季參加《大學(xué)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的成人本科生。《大學(xué)英語1》課程針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，基于安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)，通過設(shè)定模塊安排、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元交互、立體評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)和在線考試，為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。在線學(xué)習(xí)者共計(jì)136人，其中男生51人，女生85人；文科專業(yè)109人，理科專業(yè)27人。與全日制高校相比，本研究的對(duì)象是成人學(xué)生，存在年齡跨度大、在線學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定等情況。

三、結(jié)果與分析

利用關(guān)聯(lián)規(guī)則對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，研究結(jié)果可為優(yōu)化成人在線學(xué)習(xí)效果提供理論依據(jù)。下述內(nèi)容將分別從成人在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘分析、成人在線學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)以及在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)度三個(gè)方面進(jìn)行研究。

(一)成人在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘分析

成人在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)詳見表1。

表1 成人在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘分析(N=136)

1.學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)習(xí)進(jìn)度范圍在0～100%之間，均值為92.34%，該課程要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度至少達(dá)到90%。數(shù)據(jù)顯示，4名學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度是0，8名學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有數(shù)據(jù)，但是不足90%，這12名學(xué)生考試成績(jī)均不及格，同時(shí)，也是造成及格率(85.3%)不夠理想的一個(gè)因素。

2.已學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)

學(xué)習(xí)進(jìn)度范圍在0～22.83小時(shí)之間，均值為20.72小時(shí)。根據(jù)教學(xué)文件，學(xué)習(xí)者完成視頻資源90%的進(jìn)度即可達(dá)到應(yīng)學(xué)視頻資源的時(shí)長(zhǎng)要求，即20.55小時(shí)。從均值20.72小時(shí)來看，有18人未達(dá)到應(yīng)學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)要求，其中13人不及格，包括4位網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)為0的學(xué)習(xí)者，該課程共有20人未通過考試，可見學(xué)習(xí)視頻資源與最終獲取該課程的學(xué)分有直接關(guān)聯(lián)。

3.在線作業(yè)成績(jī)

在線作業(yè)成績(jī)范圍在0～24分之間，均值為15.93分。在線作業(yè)成績(jī)未達(dá)平均值的有22人，10.3分以下13人，其中11人作業(yè)成績(jī)?yōu)?，10人考試不及格，可見在線作業(yè)是與最終能否通過課程考試有直接關(guān)系的。同時(shí)，值得教師進(jìn)一步思考和了解的是，這些學(xué)習(xí)者沒完成在線作業(yè)的原因是什么？是不熟悉教學(xué)文件的要求，還是未得到提醒，抑或沒有能力完成？了解之后可以有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

4.平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)范圍在0～60分之間，均值為49.05分。平時(shí)成績(jī)包括在線作業(yè)成績(jī)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績(jī)兩個(gè)部分，前者占60%，后者占40%。四次作業(yè)的權(quán)重均為25%，總分24分；網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為權(quán)重為40%，考核分值按學(xué)習(xí)任務(wù)完成的難易程度進(jìn)行分配，總分為36分。網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績(jī)包括視頻資源的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和文本輔導(dǎo)的瀏覽學(xué)習(xí)。有30人未達(dá)到平均值，其中13人考試不及格。經(jīng)分析，主要癥結(jié)在于在線作業(yè)成績(jī)不理想。

5.在線考試成績(jī)

在線考試成績(jī)范圍在0～40分之間，均值為25.54分。38人未達(dá)平均值，其中21人未參加在線考試，18人考試不及格。經(jīng)匹配發(fā)現(xiàn)有8人既沒有完成在線作業(yè)也沒有參加在線考試，這也是造成整個(gè)班級(jí)及格率不理想的一個(gè)重要因素。課程責(zé)任教師應(yīng)該追蹤到底是什么因素導(dǎo)致這樣的無效學(xué)習(xí)。

6.綜合成績(jī)

綜合成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)(60%)和在線考試成績(jī)(40%)兩項(xiàng)成績(jī)合成。學(xué)習(xí)者的綜合成績(jī)平均分為74.67分，不及格人數(shù)為20人，60分至69分為12人，70分至79分為21人，80分至89分為57人,90分以上26人，及格率達(dá)85.2%(見圖1)。大部分學(xué)習(xí)者考試成績(jī)較為理想，也反映出他們學(xué)習(xí)積極性較高。

圖1 綜合成績(jī)分布圖

(二)成人在線學(xué)習(xí)差異性表現(xiàn)

《大學(xué)英語1》在線學(xué)習(xí)人數(shù)共計(jì)136人，他們的性別差異、年齡差異和專業(yè)差異是否與在線學(xué)習(xí)效果存在關(guān)聯(lián)度，或者說從學(xué)習(xí)者的性別、年齡以及專業(yè)數(shù)據(jù)背后可以挖掘出哪些與在線學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，這都是值得思考的問題。

1.性別差異

在線學(xué)習(xí)男生51人，女生85人，男女生比例(男：37.5%，女：62.5%)并不懸殊，具有一定的代表性。男女生的平均分分別為74.40分和74.84分，幾近無差別，足以說明在線學(xué)習(xí)英語時(shí)性別差異影響因子不顯著，男女在線學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)相當(dāng)。

2.年齡差異

表2 學(xué)生年齡分析

學(xué)習(xí)者年齡差異見表2，年齡分布較為集中，大部分學(xué)生的?？莆膽{獲取時(shí)間大約在2010年前后。經(jīng)知網(wǎng)文獻(xiàn)篩查，與在線學(xué)習(xí)研究相關(guān)的論文從2014年(354篇)起開始激增，2017年(614篇)達(dá)到高峰，從一個(gè)側(cè)面反映出直到2010年前后在線學(xué)習(xí)和在線學(xué)歷繼續(xù)教育模式尚不普及。學(xué)習(xí)者承擔(dān)著工作和家庭的雙重責(zé)任，同時(shí)希冀空閑時(shí)間提升個(gè)人學(xué)歷和知識(shí)，因此在有選擇的情況下絕大多數(shù)人目的明確，會(huì)認(rèn)真把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.專業(yè)差異

表3 專業(yè)差異

專業(yè)差異見表3。本課程學(xué)習(xí)者來自7個(gè)專業(yè)，總體可以分文理兩類，文理學(xué)生比例差異明顯。數(shù)據(jù)分析表明：文科生比理科生平均分高出12.55分，就標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值來看，理科生與文科生的標(biāo)準(zhǔn)差相差較大，是各組數(shù)據(jù)分析中標(biāo)準(zhǔn)差最為顯著的一組?？梢姡瑢I(yè)差異對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的影響呈正相關(guān)。

(三)在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與綜合成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)度

數(shù)據(jù)挖掘分析在線學(xué)習(xí)行為的各方面因素，旨在探索在線學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)度，通過對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的相關(guān)分析，得出以下結(jié)果(見表4)。結(jié)果表明：在線學(xué)習(xí)效果與各類分析指標(biāo)，如作業(yè)成績(jī)、卷面成績(jī)、學(xué)習(xí)行為、已學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)、年齡以及專業(yè)等均呈正相關(guān)。作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、在線考試成績(jī)、以及已學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)等均呈強(qiáng)相關(guān)，這也是因?yàn)檫@些指標(biāo)在教學(xué)文件里有明確的硬性規(guī)定，與學(xué)習(xí)者的最終成績(jī)直接掛鉤。而年齡、專業(yè)與綜合成績(jī)的關(guān)聯(lián)度呈弱相關(guān)，性別與最終得分無關(guān)聯(lián)性。

表4 在線學(xué)習(xí)特征與綜合成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)度分析(*P<0.05, **P<0.01)

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

(1)成人在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、已學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)、在線作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)以及在線考試成績(jī)等學(xué)習(xí)痕跡構(gòu)成。(2)作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、在線考試成績(jī)、已學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度因素與綜合成績(jī)呈強(qiáng)相關(guān)；年齡、專業(yè)與綜合成績(jī)的關(guān)聯(lián)度呈弱相關(guān)，其中文科專業(yè)和理科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異性明顯；性別與綜合成績(jī)無關(guān)聯(lián)性。

(二)討論

遠(yuǎn)程教育專家Moore提出，遠(yuǎn)程教育的交互包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互，師生交互，以及生生交互[9]。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互具有單向性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性和自主性要求較高。師生交互是最有價(jià)值的交互行為，能有效產(chǎn)生教學(xué)臨場(chǎng)感。教師是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者，他們知道如何督促學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的興趣以及通過測(cè)評(píng)關(guān)注學(xué)習(xí)效果。生生交互指的是學(xué)習(xí)者之間在線互相交流和協(xié)作。

研究表明，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互表現(xiàn)較滿意。因?yàn)楸菊n程是純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)在線學(xué)習(xí)周期、學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成次數(shù)均有最低限制，所以大多數(shù)學(xué)習(xí)者能按教學(xué)文件要求完成學(xué)習(xí)進(jìn)度與任務(wù)。通過問卷調(diào)查與電話回訪發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)習(xí)者對(duì)課程的隨學(xué)隨考的考核方式表示滿意；93%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該課程的課程資源豐富，能滿足在線學(xué)習(xí)需求；87%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過該課程學(xué)習(xí)有所收獲；94%的學(xué)習(xí)者反饋平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)功能可以滿足學(xué)習(xí)的需求。但仍有少部分學(xué)習(xí)者(17.6%)未能按時(shí)完成學(xué)習(xí)，其原因可能有：第一、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性要求較高，如果缺乏自律，極有可能半途而廢；第二、學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕。大部分學(xué)習(xí)者都存在工學(xué)矛盾，如何兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí)對(duì)很多人來說確實(shí)是個(gè)難題。第三、自學(xué)能力較弱，單向?qū)W習(xí)資源的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受挫、容易放棄。

研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)在師生交互和生生交互方面表現(xiàn)不盡如人意。在線學(xué)習(xí)缺少面授教學(xué)的情感交流效果，教學(xué)臨場(chǎng)感的缺失容易造成學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感與無助。由于師生交互和生生交互不做考核要求，學(xué)習(xí)者在論壇的交流痕跡明顯稀少，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，積極參與互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)者成績(jī)均在90分以上；遇到問題(如視頻無法觀看)沒有及時(shí)解決的學(xué)習(xí)者最終由于未完成設(shè)定的學(xué)習(xí)指標(biāo)而導(dǎo)致成績(jī)不及格，可見師生交互的重要性。教師并非是學(xué)習(xí)資源的搬運(yùn)工，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者與協(xié)助者，應(yīng)在學(xué)習(xí)者的全程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。

基于以上數(shù)據(jù)分析，對(duì)于提高該課程的質(zhì)量、在線學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。(1)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。進(jìn)一步完善課程資源的設(shè)計(jì)，適度降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度；提高試題庫(kù)與教學(xué)視頻匹配度，有針對(duì)性地錄制期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)視頻；提高播放視頻資源的流暢度，適當(dāng)切割長(zhǎng)視頻，滿足學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)要求，方便學(xué)習(xí)者手機(jī)客戶端觀看。(2)提高師生交互。適當(dāng)安排網(wǎng)上集中答疑和若干次面授教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供提問、解惑的窗口，增強(qiáng)同步交互性；嘗試混合式教學(xué)模式，開展《大學(xué)英語1》智慧課堂試點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)臨場(chǎng)感。(3)跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)情。及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮各班級(jí)輔導(dǎo)員的促學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)；并針對(duì)理科專業(yè)群體做問卷調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，提高理科生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上，利用數(shù)據(jù)挖掘研究與在線學(xué)習(xí)效果相關(guān)聯(lián)的影響因素有著積極意義，有助于促進(jìn)課程改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過分析和總結(jié)在線學(xué)習(xí)行為，可以為下一步預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果提供充分依據(jù)，進(jìn)而深入研究并檢驗(yàn)數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果，為今后的在線學(xué)習(xí)深入研究做鋪墊。