張奇勇 陸佳希 盧家楣

(1 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，揚(yáng)州 225002) (2 上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234)

1 問題提出

情緒感染是指“感官情緒信息自動(dòng)化地、無(wú)意識(shí)地在人際間傳遞的過程”（張奇勇, 盧家楣,2013），這里所謂的情緒感染是指以往文獻(xiàn)中的“原始性情緒感染”，本研究中所指的情緒感染也是特指“原始性情緒感染”。而所謂的意識(shí)性情緒感染就是在情緒感染中加入了意識(shí)調(diào)節(jié)的心理過程，意識(shí)性情緒感染說明情緒感染可以受意識(shí)調(diào)節(jié)（張奇勇, 盧家楣, 2013），而意識(shí)參與本身不是情緒感染發(fā)生的必要條件，意識(shí)性情緒感染其實(shí)是“情緒感染”與“意識(shí)性調(diào)節(jié)”的復(fù)合心理現(xiàn)象，其理論意義在于“反映了高級(jí)認(rèn)知對(duì)情緒感染具有調(diào)節(jié)作用”。在以往的研究中，已經(jīng)證實(shí)了先入觀念作為一種高級(jí)認(rèn)知，它先于情緒感染在被試大腦中形成，并對(duì)后續(xù)的情緒感染效果產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用——“易感性”與“免疫性”調(diào)節(jié)（張奇勇, 盧家楣, 2015），這可稱作是前因調(diào)節(jié)。那么高級(jí)認(rèn)知能否作為情緒感染的后繼調(diào)節(jié)過程呢？即高級(jí)認(rèn)知能否在情緒感染發(fā)生后對(duì)情緒感染的最終效果產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用呢？

生活中也有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)人夸夸其談時(shí)盡管臉部表情很豐富也并不一定比一個(gè)真誠(chéng)的微表情更具感染力；當(dāng)一個(gè)人的道歉被認(rèn)為是“不真誠(chéng)的”，盡管他的語(yǔ)言表達(dá)很到位，但也不能絲毫增加他的情緒感染力；一次拙劣的表演或者演講，盡管傳遞了強(qiáng)大的感官情緒信息和語(yǔ)義情感信息，也同樣對(duì)觀眾沒有感染力。因?yàn)榍榫w感染較少受情緒誘發(fā)者的情緒程度的影響（如笑的頻率、笑的強(qiáng)度），而是受誘發(fā)者情緒真實(shí)性的影響（Hennig-Thurau, Groth, Paul, & Gremler,2006）。對(duì)于這一現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)制可作如下假設(shè)性解釋：“誘發(fā)者的情緒真實(shí)性影響其情緒感染力”這一現(xiàn)象對(duì)于覺察者來說發(fā)生了兩個(gè)心理過程：一是發(fā)生了情緒感染。這是由于情緒感染發(fā)生在無(wú)意識(shí)階段，是自動(dòng)化的情緒誘發(fā)過程，在時(shí)程上遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于有意識(shí)過程，已有對(duì)腦損傷病人進(jìn)行皮層電刺激的研究表明，有意識(shí)的神智功能開始是無(wú)意識(shí)的，它是由無(wú)意識(shí)活動(dòng)發(fā)動(dòng)的，而且只有當(dāng)無(wú)意識(shí)活動(dòng)持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間之后，才能形成一個(gè)有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)（狄海波, 虞曉菁, 陳宜張,2010）。二是發(fā)生了情緒感染后的調(diào)節(jié)，由于覺察者主觀認(rèn)為對(duì)方的情緒缺乏“真誠(chéng)性”，所以抑制了對(duì)方的情緒感染效果，這一判斷使用了高級(jí)認(rèn)知過程，需要覺察者對(duì)情緒誘發(fā)者的情緒進(jìn)行細(xì)致觀察或者語(yǔ)境的綜合分析后作出的主觀性判斷，如果覺察者主觀地認(rèn)為對(duì)方的情緒是“假的”，即使覺察者的判斷是錯(cuò)誤的，也毫不妨礙覺察者抑制對(duì)方的情緒感染效果。上述解釋只是從理論上推斷“高級(jí)認(rèn)知對(duì)情緒感染產(chǎn)生反向調(diào)節(jié)作用”，而實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)如何呢？

所謂情緒感染的反向抑制是指情緒感染發(fā)生之后，由高級(jí)認(rèn)知及其所誘發(fā)的情緒對(duì)先前的情緒感染效果產(chǎn)生抑制作用。高級(jí)認(rèn)知作為情緒感染的后繼變量對(duì)情緒感染的調(diào)節(jié)作用可能存在兩個(gè)方向：助長(zhǎng)或抑制，比如被覺察者判斷為是“真誠(chéng)的”微表情可能對(duì)覺察者具有很強(qiáng)的情緒感染效果，這就是助長(zhǎng)性調(diào)節(jié)，反之就是抑制性調(diào)節(jié)。本研究只涉及高級(jí)認(rèn)知對(duì)情緒感染的“反向抑制干擾”。為什么稱為“反向”，這是因?yàn)椋榫w感染是一個(gè)從無(wú)意識(shí)模仿、到生理反饋、再到自動(dòng)化誘發(fā)情緒的心理過程（張奇勇, 盧家楣, 閆志英, 陳成輝, 2016），情緒感染發(fā)生在“先”；而本研究中的高級(jí)認(rèn)知是指發(fā)生在意識(shí)水平的認(rèn)知過程，貫穿于整個(gè)人際交往的評(píng)價(jià)中，所以相對(duì)于情緒感染而言發(fā)生在“后”。后者對(duì)前者的抑制性干擾，所以謂之“反向抑制”，在方向上類似于記憶中的倒攝抑制。

如上所述，由于覺察者對(duì)情緒信息的判斷帶有很強(qiáng)的“主觀性”，所以對(duì)他人情緒表達(dá)的“真實(shí)性”判斷可能會(huì)存在很高的不一致性，給實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶來很大難度。本研究創(chuàng)設(shè)了一種“情緒與語(yǔ)義情感不相符合”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即表演者的情緒與他所講述的語(yǔ)義情感是矛盾的，如表演者用積極情緒去演講一段悲情的文本，然后考察表演者的積極情緒對(duì)覺察者是否還有感染力。由于語(yǔ)義情感與表演者的情緒是矛盾的，這讓覺察者很容易判斷出表演者的情緒是“不合時(shí)宜的”或“無(wú)法解釋的”，并且這種判斷存在很高的一致性，所以本研究設(shè)計(jì)了這一新的實(shí)驗(yàn)范式。那么“高級(jí)認(rèn)知判斷”對(duì)表演者的情緒感染力是否會(huì)產(chǎn)生抑制作用呢？

目前，在情緒心理學(xué)研究中已廣泛采用生物反饋技術(shù)，依據(jù)本研究的目的采集了以下生理指標(biāo)：采集了α、SMR、β波三種腦電（electroencephalogram, EEG）指標(biāo)，它們均與注意力集中程度密切相關(guān)；血容量（blood volume pulsation, BVP）通常用于反映情緒的喚醒度，是一個(gè)很好的測(cè)量情緒興奮性的指標(biāo)（Gouizi, Reguig, & Maaoui, 2011;Lai, Li, & Lee, 2012）；皮電（resistance from skin conductance, SC, 單位為mho）可以反映出高興情緒與焦慮情緒的差異性（Balconi & Bortolotti, 2012;Balconi & Canavesio, 2013），同時(shí)也能衡量情緒的喚醒度（Gouizi et al., 2011）。臉頰肌電（electromyographic，EMG, 單位為μV）是一個(gè)很好的反映臉部表情無(wú)意識(shí)動(dòng)作的指標(biāo)（Dezecache et al., 2013）。

本研究采用實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)情境，研究情緒感染的反向抑制現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)的方法是讓一組被試觀看教師的朗誦視頻，視頻中包括兩類情感元素：一種是視頻中的教師情緒表演（即“感官情緒信息”）所產(chǎn)生的情緒感染力；二是語(yǔ)義文本中所包含的情感信息（即“語(yǔ)義情感信息”），它需要被試通過語(yǔ)義理解才能體會(huì)其中所包含的情緒元素，啟用了被試的高級(jí)認(rèn)知加工才能體驗(yàn)語(yǔ)義情感，如消極情感文本——《慈善家叢飛》、積極情感文本——《母愛無(wú)疆》。因此，被試在觀看視頻時(shí)接受了兩類不同的情緒信息，產(chǎn)生了兩種心理現(xiàn)象：一是被教師的情緒所感染；二是使用了高級(jí)認(rèn)知加工了語(yǔ)義情感信息，產(chǎn)生了相應(yīng)的語(yǔ)義情緒。

本研究的目的是驗(yàn)證高級(jí)認(rèn)知對(duì)情緒感染的反向抑制，為了達(dá)成這一研究目標(biāo)，首先必須確定高級(jí)認(rèn)知參與了語(yǔ)義情感的加工過程；第二，被試觀看教師情緒表演時(shí)產(chǎn)生了情緒感染；第三，被試觀看矛盾情緒（語(yǔ)義情感與教師的朗誦情緒相矛盾）視頻時(shí)發(fā)生了高級(jí)認(rèn)知對(duì)情緒感染的反向抑制。所以，產(chǎn)生如下三個(gè)假設(shè)：

H1：被試在觀看“消極語(yǔ)義—中性朗誦”、“積極語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)，高級(jí)認(rèn)知參與了語(yǔ)義情緒信息的加工，激活了被試的語(yǔ)義情緒反應(yīng)，主要表現(xiàn)為BVP幅度的變化上。

H2：被試在觀看“中性語(yǔ)義—積極朗誦”、“中性語(yǔ)義—消極朗誦”視頻時(shí)，發(fā)生了情緒感染，教師的外顯表情感染了被試，誘發(fā)了被試的情緒感染反應(yīng)，表現(xiàn)為BVP幅度與臉頰EMG的變化上。

H3：被試在觀看矛盾情緒視頻“消極語(yǔ)義—積極朗誦”、“積極語(yǔ)義—消極朗誦”時(shí)，與觀看非矛盾情緒視頻相比較，教師的情緒感染力受到了抑制，這種抑制是被試的高級(jí)認(rèn)知對(duì)情緒感染的反向調(diào)節(jié)的結(jié)果。

2 研究方法

2.1 研究目的

在實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)情境下，檢驗(yàn)高級(jí)認(rèn)知所誘發(fā)的情緒（語(yǔ)義情感）對(duì)情緒感染（教師的朗誦表情）的反向抑制干擾。

2.2 被試

以公開招募的方式選取來自揚(yáng)州大學(xué)的大學(xué)生46名，所有被試視覺正?；虺C正后正常，聽覺均正常，無(wú)精神類疾病史。實(shí)驗(yàn)最后獲得有效被試數(shù)據(jù)42名，年齡在18～22歲之間，其中男生21名，女生21名。

2.3 實(shí)驗(yàn)工具與材料

生理指標(biāo)采集使用BioNeuro八通道生物反饋儀，其儀器型號(hào)是BioNeuro INFINITI SA7900C，采集軟件為MULTIMEDIA BIOFEEDBACK SOFTWARE（version 5.2.4）。

視頻材料為教師分別使用不同的情緒朗誦以下文本，并錄制成多媒視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)長(zhǎng)約4min左右，本研究有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K組成，每個(gè)模塊使用的教學(xué)視頻如下。

模塊一視頻：《大自然的語(yǔ)言》（中性情感文本）、《慈善家叢飛》（消極情感文本）、《景泰藍(lán)的制作》（中性情感文本）、《痛恨“以怨報(bào)德”》（消極情感文本）。

模塊二視頻：《落日的幻覺》（中性情感文本）、《母愛無(wú)疆》（積極情感文本）、《統(tǒng)籌方法》（中性情感文本）、《父親的愛》（積極情感文本）。

將上述視頻中使用的文本材料進(jìn)行“語(yǔ)義情感”差異性檢驗(yàn)，語(yǔ)義情感存在三個(gè)水平，分別為積極、中性、消極；實(shí)驗(yàn)?zāi)K為二個(gè)水平，分別為實(shí)驗(yàn)?zāi)K一、模塊二。隨機(jī)抽取47名大學(xué)生對(duì)所有文本的語(yǔ)義情感采用15級(jí)（-7～7）評(píng)分，“-7”表示非常負(fù)性，“0”表示為中性，“7”表示非常正性，經(jīng)過整理后，有效數(shù)據(jù)47份，對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析（3×2），結(jié)果顯示，語(yǔ)義情感的主效應(yīng)極其顯著F（2, 45）=10032.44，p＜0.001，1-β=1，而實(shí)驗(yàn)?zāi)K及其與語(yǔ)義情感的交互效應(yīng)均不顯著（p＞0.05），在實(shí)驗(yàn)?zāi)K水平下對(duì)語(yǔ)義情感作簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，實(shí)驗(yàn)?zāi)K一、二的簡(jiǎn)單主效應(yīng)極其顯著（F（2, 45）=6299.19,p＜0.001, 1-β=1;F（2, 45）=6359.41,p＜0.001,1-β=1），進(jìn)一步在每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K水平下對(duì)語(yǔ)義情感作多重比較，結(jié)果顯示兩兩間均存在極其顯著性差異（p＜0.001）。表明兩模塊之間相同情感的語(yǔ)義文本在情感喚醒上不存在顯著差異，而在模塊內(nèi)部三類語(yǔ)義情感間存在極其顯著差異。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究分為二個(gè)模塊，模塊一的研究目的是證明在“消極語(yǔ)義—積極朗誦”視頻中，教師的情緒不具有感染力。模塊一給被試呈現(xiàn)的是消極情感語(yǔ)義文本《痛恨“以怨報(bào)德”》，但是教師用積極情緒去朗誦，簡(jiǎn)稱“消極語(yǔ)義—積極朗誦”，語(yǔ)義情感與教師朗誦的情感是相反的，營(yíng)造出“覺察者無(wú)法合理地解釋情緒展示的原因”狀態(tài)。為證明引言中提出的三個(gè)假設(shè)，模塊一采用三基線設(shè)計(jì)：基線一是《大自然的語(yǔ)言》（中性語(yǔ)義—中性朗誦）；基線二是《慈善家叢飛》（消極語(yǔ)義—中性朗誦）；基線三是《景泰藍(lán)的制作》（中性語(yǔ)義—積極朗誦）。

結(jié)合研究目的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將作如下比較：（1）基線二與基線一比較，即“消極語(yǔ)義—中性朗誦”與“中性語(yǔ)義—中性朗誦”比較，可以確定負(fù)性情感語(yǔ)義信息是否被高級(jí)認(rèn)知所加工，從而激活被試的語(yǔ)義情緒反應(yīng)；（2）基線三與基線一比較，即“中性語(yǔ)義—積極朗誦”與“中性語(yǔ)義—中性朗誦”比較，可以確定被試在觀看教師朗誦視頻時(shí)是否發(fā)生了情緒感染；（3）目標(biāo)情緒視頻“消極語(yǔ)義—積極朗誦”分別與“消極語(yǔ)義—中性朗誦”、“中性語(yǔ)義—積極朗誦”相比較，可以綜合確定被試觀看矛盾情緒視頻時(shí)是否發(fā)生了情緒感染以及高級(jí)認(rèn)知對(duì)情緒感染有沒有產(chǎn)生反向抑制。

模塊二的研究目的是證明在“積極語(yǔ)義—消極朗誦”視頻中，教師的情緒不具有感染力。同樣采用三基線設(shè)計(jì)，思路與模塊一相似，茲不贅述。

本研究采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊內(nèi)部采用單因素重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方差分析（one-way repeated measuresANOVA）。

2.5 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)開始播放音樂并指導(dǎo)被試做放松訓(xùn)練，在被試平靜情緒后播放一般指導(dǎo)語(yǔ)：下面給你播放的一組視頻，視頻文件均來自于真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你把自己想象成置身于一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中，認(rèn)真聽課，準(zhǔn)備好了，現(xiàn)在開始上課。之后進(jìn)入模塊一的實(shí)驗(yàn)流程，四個(gè)視頻的播放順序在被試間是隨機(jī)的，在播放每個(gè)視頻前均有5min的音樂放松訓(xùn)練，在播放視頻后，立刻進(jìn)行60S的生理指標(biāo)數(shù)據(jù)采集（張奇勇, 盧家楣, 2015;李芳, 朱昭紅, 白學(xué)軍, 2008）。模塊一結(jié)束后，進(jìn)入模塊二的實(shí)驗(yàn)流程。實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知對(duì)教師“積極表達(dá)消極情感語(yǔ)義信息”的反向抑制

模塊一有四種視頻類型，分別是教師以中性情緒朗誦中性情感文本（視頻Ⅰ）、中性情緒朗誦消極情感文本（視頻Ⅱ）、教師以積極情緒朗誦中性情感文本（視頻Ⅲ）、教師以積極情緒朗誦消極情感文本（視頻Ⅳ）。圖2是7個(gè)生理指標(biāo)在四種實(shí)驗(yàn)條件下的平均值（M）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。

多元方差分析結(jié)果顯示，被試的7個(gè)生理指標(biāo)在四種視頻類型上的因素主效應(yīng)顯著,F（21,21）=11.71，p＜0.001，Partialη2=0.92，1-β=1，在一元方差分析中，α波、β波、BVP幅度、臉頰EMG均達(dá)到極其顯著水平（p＜0.01），BVP頻率達(dá)到顯著水平（p＜0.05），結(jié)果如表1所示。

表 1 7 個(gè)生理指標(biāo)的一元方差分析結(jié)果

使用LSD法對(duì)7個(gè)生理指標(biāo)在四種視頻類型上進(jìn)行兩兩比較，以進(jìn)一步考察這些差異會(huì)在哪些視頻類型之間產(chǎn)生。結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，兩兩比較中只報(bào)告視頻Ⅱ-Ⅰ、視頻Ⅲ-Ⅰ、視頻Ⅳ-Ⅱ、視頻Ⅳ-Ⅲ的比較結(jié)果，表2是兩兩比較的結(jié)果。

如表2所示，學(xué)生觀看視頻Ⅱ與Ⅰ相比，即觀看“消極語(yǔ)義—中性朗誦”比“中性語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在α波、SMR、β波上有極其顯著提高（p＜0.01），而在BVP幅度上則有顯著下降（p＜0.05）；學(xué)生觀看視頻Ⅲ與Ⅰ相比，即觀看“中性語(yǔ)義—積極朗誦” 比“中性語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在 β波、BVP幅度、臉頰EMG上有極其顯著提高（p＜0.01），而在BVP頻率上則有顯著下降（p＜0.05）；學(xué)生觀看視頻Ⅳ與Ⅱ相比，即觀看“消極語(yǔ)義—積極朗誦”比“消極語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在α波、β波上有顯著提高（p＜0.05或p＜0.01），而在臉頰EMG上存在極其顯著下降（p＜0.01）；學(xué)生觀看視頻Ⅳ與Ⅲ相比，即觀看“消極語(yǔ)義—積極朗誦”比“中性語(yǔ)義—積極朗誦”視頻時(shí)在α波、β波上有顯著提高（p＜0.05；p＜0.01），而在 BVP 幅度上有極其顯著下降（p＜0.01）。

表 2 7個(gè)生理指標(biāo)在四種視頻類型上兩兩比較的結(jié)果（部分）

3.2 學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知對(duì)教師“消極表達(dá)積極情感語(yǔ)義信息”的反向抑制

模塊二有四種視頻類型，分別是教師以中性情緒朗誦中性情感文本（視頻Ⅰ）、教師以中性情緒朗誦積極情感文本（視頻Ⅱ）、教師以消極情緒朗誦中性情感文本（視頻Ⅲ）、教師以消極情緒朗誦積極情感文本（視頻Ⅳ）。圖3是7個(gè)生理指標(biāo)在四種實(shí)驗(yàn)條件下的平均值（M）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。

多元方差分析結(jié)果顯示，被試的7個(gè)生理指標(biāo)在四種視頻類型上的因素主效應(yīng)顯著,F（21,21）=7.22，p＜0.001，Partialη2=0.88，1-β=1，在一元方差分析中，α波、β波、BVP幅度均達(dá)到極其顯著水平（p＜0.01），SMR 達(dá)到顯著水平（p＜0.05）。

表3是7個(gè)生理指標(biāo)在四種視頻類型上的一元方差分析結(jié)果。在一元方差分析的主效應(yīng)達(dá)到顯著性水平的變量中，SMR的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力最低（1-β=0.81），其余變量的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力均在0.98以上。

使用LSD法對(duì)7個(gè)生理指標(biāo)在四種視頻類型上進(jìn)行兩兩比較，同樣依據(jù)本研究的目的，在兩兩比較中只報(bào)告視頻Ⅱ-Ⅰ、視頻Ⅲ-Ⅰ、視頻Ⅳ-Ⅱ、視頻Ⅳ-Ⅲ的比較結(jié)果，表4是兩兩比較的結(jié)果。

表 3 7 個(gè)生理指標(biāo)的一元方差分析結(jié)果

如表4所示，學(xué)生觀看視頻Ⅱ與Ⅰ相比，即觀看“積極語(yǔ)義—中性朗誦”比“中性語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在α波、β波、BVP幅度上有極其顯著上升（p＜0.01），而在BVP頻率上有顯著下降（p＜0.05）；學(xué)生觀看視頻Ⅲ與Ⅰ相比，即觀看“中性語(yǔ)義—消極朗誦”比“中性語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在BVP幅度上有極其顯著下降（p＜0.01），而在BVP頻率上有顯著上升（p＜0.05）；學(xué)生觀看視頻Ⅳ與Ⅱ相比，即觀看“積極語(yǔ)義—消極朗誦”比“積極語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在BVP幅度上有顯著下降（p＜0.05）；學(xué)生觀看視頻Ⅳ與Ⅲ相比，即觀看“積極語(yǔ)義—消極朗誦”比“中性語(yǔ)義—消極朗誦”視頻時(shí)在α波、β波、BVP幅度上有極其顯著提高（p＜0.01），而在BVP頻率上有極其顯著下降（p＜0.01）。

表 4 7個(gè)生理指標(biāo)在四種視頻類型上兩兩比較的結(jié)果（部分）

4 討論

如表2所示，學(xué)生觀看“消極語(yǔ)義—中性朗誦”比“中性語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在β波上有極其顯著提高，這是注意力集中的表現(xiàn)，表明消極情感語(yǔ)義的文本比中性文本更能吸引學(xué)生的注意力；在BVP幅度上則有顯著下降，BVP幅度與高興的情感體驗(yàn)有密切關(guān)系（Lai et al., 2012;Salimpoor, Benovoy, Longo, Cooperstock, & Zatorre,2009），說明消極情感語(yǔ)義成功地激活了學(xué)生消極情緒，證實(shí)了假設(shè)一中的“語(yǔ)義情感信息作為高級(jí)認(rèn)知加工的結(jié)果，可以激活學(xué)生的語(yǔ)義情緒反應(yīng)”這一結(jié)論，也可推斷出視頻Ⅳ中的語(yǔ)義情感也能激活學(xué)生的語(yǔ)義情緒反應(yīng)，所以能成為教師情緒感染力的反向干擾變量。

學(xué)生觀看“中性語(yǔ)義—積極朗誦” 比“中性語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在 β波、BVP幅度、臉頰EMG上有極其顯著提高，而在BVP頻率上則有顯著下降。β波顯著提高可以提升情緒感染水平，因?yàn)棣虏ǚ从匙⒁饬λ?，注意力越集中就越能誘發(fā)更大的情緒感染，如Bhullar研究表明，情緒感染的程度與覺察者的注意力程度顯著相關(guān)（Bhullar, 2012）；BVP幅度上升與BVP頻率下降可作為積極情緒感染的結(jié)果。有研究表明，當(dāng)覺察者聽到討厭的聲音刺激時(shí)，其BVP幅度也會(huì)顯著下降（Ooishi & Kashino, 2012），相反，當(dāng)覺察者的痛苦情緒越少或者快樂情緒越多時(shí)，BVP幅度越高（Park, Lee, Sohn, Eom, & Sohn, 2014）。臉頰EMG顯著提高則反映了學(xué)生無(wú)意識(shí)模仿教師積極情緒的結(jié)果。如有研究表明，在合作情境下，當(dāng)覺察者的正性積極情緒體驗(yàn)越多，則其顴骨肌肌電也越大（Balconi & Bortolotti, 2012），同樣，情緒也可以由臉部肌肉動(dòng)作來激活，這就是“臉部反饋理論假設(shè)”（Cheshin, Rafaeli, & Bos,2011），人在高興情境下就會(huì)提升臉頰EMG水平，從而體驗(yàn)到快樂情緒（Dimberg, Andréasson, &Thunberg, 2011）。Magnée等認(rèn)為肌電與面部表情的自動(dòng)化動(dòng)作密切相關(guān)，其不受意識(shí)所控制（Magnée,De Gelder, van Engeland, & Kemner, 2007）。由于這兩個(gè)視頻的語(yǔ)義情感均是中性的，所以語(yǔ)義對(duì)學(xué)生的情緒不產(chǎn)生影響，而唯一能影響學(xué)生情緒的是教師的情緒感染力，證明了研究假設(shè)二。

學(xué)生觀看視頻Ⅳ與Ⅱ相比，即觀看“消極語(yǔ)義—積極朗誦”比“消極語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在α波、β波上有顯著提高，這種矛盾的情緒表達(dá)很難讓學(xué)生理解，學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)法解釋而感到“新奇”，從而提高了學(xué)生的注意力水平，而在臉頰EMG上存在極其顯著下降，當(dāng)覺察者面對(duì)負(fù)性刺激時(shí)，無(wú)意識(shí)地激活了皺眉肌動(dòng)作（Balconi& Canavesio, 2013），而不是臉頰肌動(dòng)作，學(xué)生臉頰EMG下降可以認(rèn)為是教師情緒感染力下降的標(biāo)志。這說明臉頰EMG不光是無(wú)意識(shí)模仿的結(jié)果，還會(huì)受到覺察者高級(jí)認(rèn)知加工的影響。除此之外，兩種視頻類型之間在其他生理指標(biāo)上不存在顯著性差異，說明學(xué)生的主觀意識(shí)調(diào)節(jié)了教師的積極情緒感染力，因?yàn)閷W(xué)生“無(wú)法解釋”，所以學(xué)生的主觀意識(shí)對(duì)教師的積極情緒感染產(chǎn)生了反向抑制干擾。如前所述，情緒感染被學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知所抑制，并不表示情緒感染沒有發(fā)生過，神經(jīng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明，對(duì)情感事件的最初反應(yīng)以及隨后的情緒調(diào)節(jié)（情緒放大或消減）這兩個(gè)過程均由大腦的相互獨(dú)立的機(jī)制去管理（Johnstone,van Reekum, Urry, Kalin, & Davidson, 2007; 狄海波等,2010）。學(xué)生觀看“消極語(yǔ)義—積極朗誦”比“中性語(yǔ)義—積極朗誦”視頻時(shí)在BVP幅度上有極其顯著下降。上述結(jié)果證明了教師的這種矛盾的積極情緒表達(dá)起不到積極情緒的感染效果，研究假設(shè)三得到了證實(shí)。

如表4所示，學(xué)生觀看“積極語(yǔ)義—中性朗誦”比“中性語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在BVP頻率上有顯著下降（p＜0.05），BVP頻率下降可以作為積極情緒激活的指標(biāo)（Park et al., 2014; Salimpoor et al., 2009），說明積極情感語(yǔ)義成功地激活了學(xué)生積極情緒；學(xué)生觀看“中性語(yǔ)義—消極朗誦”比“中性語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在BVP幅度上有極其顯著下降（p＜0.01），而在BVP頻率上有顯著上升（p＜0.05），說明教師的消極情緒對(duì)學(xué)生具有感染效果。

學(xué)生觀看“積極語(yǔ)義—消極朗誦”比“積極語(yǔ)義—中性朗誦”視頻時(shí)在BVP幅度上有顯著下降；說明這種矛盾的情緒表達(dá)很難讓學(xué)生理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑，削弱了學(xué)生對(duì)積極情感語(yǔ)義的高級(jí)情緒加工（語(yǔ)義聯(lián)想），導(dǎo)致通過語(yǔ)義聯(lián)想而誘發(fā)的積極情緒體驗(yàn)效果下降；學(xué)生觀看“積極語(yǔ)義—消極朗誦”比“中性語(yǔ)義—消極朗誦”視頻時(shí)在α波、β波上有極其顯著提高，BVP幅度上有極其顯著提高，而在BVP頻率上有極其顯著下降，這可能與學(xué)生對(duì)積極情感的語(yǔ)義聯(lián)想有關(guān)，這種語(yǔ)義聯(lián)想導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了部分的積極情緒體驗(yàn)，但可以肯定的是教師的消極情緒對(duì)學(xué)生已不產(chǎn)生感染效果，因?yàn)閷W(xué)生并沒有產(chǎn)生消極的情緒感染體驗(yàn)。

5 結(jié)論

高級(jí)認(rèn)知加工可以作為后繼變量對(duì)情緒感染的最終效果產(chǎn)生反向抑制。在情緒感染中，高級(jí)認(rèn)知的參與結(jié)果會(huì)影響人際情緒感染的最終效果，如果覺察者認(rèn)為他人的表情情緒是“虛假的”或者“不合時(shí)宜的”，那么高級(jí)認(rèn)知就會(huì)對(duì)情緒感染產(chǎn)生反向抑制。