董 軍 李洪玉

(教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074)

1 引言

積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，在過去幾十年中發(fā)展迅速（Donaldson, Dollwet, & Rao,2015; Rusk & Waters, 2013）。關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展是積極心理學(xué)的重要研究內(nèi)容。當(dāng)前，心理健康的概念并不統(tǒng)一，精神健康領(lǐng)域的理論和實(shí)證研究支持的觀點(diǎn)是：沒有心理疾病不等于心理健康，心理健康應(yīng)是一種完好的心理狀態(tài)。關(guān)注心理健康不但要關(guān)注疾病、癥狀等消極方面，同時也要關(guān)注幸福、快樂等積極方面（Seligman & Csikszentmihalyi, 2000）。隨著研究的深入，心理健康的內(nèi)涵也由癥狀論（無心理疾?。┌l(fā)展到適應(yīng)論（適應(yīng)社會），進(jìn)而發(fā)展到潛能論（心理潛能的充分發(fā)揮）（Keyes, 2009）。國內(nèi)認(rèn)為心理健康的核心是和諧，國外則強(qiáng)調(diào)心理健康的核心是主觀康寧感（subjective well-being，國內(nèi)多譯作“主觀幸福感”）（梁寶勇, 2012;Diener, Suh, Lucas, & Smith, 1999; Schwarz & Strack, 1999）。有研究者根據(jù)相關(guān)理論編制了相應(yīng)的量表，用于測量心理健康（Butler & Kern, 2016; Diener et al.,2010; Huppert & So, 2013; Rusk & Waters, 2015; Ryff,1995; 邢占軍, 黃立清, 2004）。

早期研究對積極心理功能的測量主要集中在成年人，專門針對兒童青少年這一群體的較少。在全球范圍內(nèi)，促進(jìn)兒童青少年的心理健康具有很大的公共衛(wèi)生價值和社會意義（Casas, 2011）。測量兒童青少年的心理健康具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)檫@依賴于兒童青少年個體對生活滿意度和幸福感等指標(biāo)的看法，而兒童青少年可能還不能完全概念化這些指標(biāo)，這將極大地影響他們對測驗(yàn)量表的反映；又由于他們較低的讀寫能力、注意力不夠集中以及想要給出“正確”答案的想法（如，社會贊許性）（Bryant, Heard, & Watson, 2015），可能難以得到準(zhǔn)確的測量結(jié)果。此外，青少年與成年人的理解和經(jīng)驗(yàn)上也可能存在差異，如年齡低的青少年較少傾向于未來導(dǎo)向，他們更渴望于直接的滿足（Steinberg et al., 2009）。量表在評估他們的心理健康時就需要對這些具有發(fā)展性問題（如生活滿意度）的差異反應(yīng)更加敏感。因此，為成年人開發(fā)的量表在語言和概念上并不一定適用于兒童青少年。

青少年EPOCH心理安寧感量表是一個自評式調(diào)查問卷，專為兒童青少年開發(fā)，用于評估他們積極的心理功能和感覺。它評估五種積極的心理特征：投入性（Engagement），堅韌性（Perseverance），樂觀性（Optimism），樂群性（Connectedness）和愉悅性（Happiness）（Kern, Benson, Steinberg, &Steinberg, 2016）。投入性指個體充滿興趣地、全神貫注地積極參與到當(dāng)前活動或任務(wù)中的一種能力。非常高水平的投入性一直被稱作“沉浸體驗(yàn)”（flow, Csikszentmihalyi, 1997）。堅韌性指個體即使面對各種困難也堅持追求個人目標(biāo)的能力。它既是“大五人格”中的“責(zé)任心”成分，也是“毅力（grit）”（包括追求長遠(yuǎn)目標(biāo)的堅持性和熱情）中的驅(qū)力成份（Duckworth, Peterson,Matthews, & Kelly, 2007）。樂觀性指對未來充滿希望和信心，能從積極的、有利的角度去看待事物，表現(xiàn)為一種將消極事件評價為暫時性的、外在性的和特殊性的歸因風(fēng)格。樂群性指個體與他人建立起令人滿意關(guān)系的一種意識，相信自己在他人眼里是值得關(guān)心、愛護(hù)、尊重和珍視的，同時也會對他人表示出友好或幫助。愉悅性指個體擁有一種穩(wěn)定的積極心境，對自己的生活感到滿意的一種持久性情緒。該量表在澳大利亞和美國學(xué)生中具有很好的有效性和可靠性。我們得到原作者的同意，對EPOCH原始問卷進(jìn)行了漢化和修訂。我們考慮到學(xué)校是對兒童青少年實(shí)施干預(yù)措施，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展的重要場所（Weare &Nind, 2011; Weist, 2005）。故集中關(guān)注兒童青少年在學(xué)校影響下的精神健康，同時認(rèn)為，康寧主要指身心健康，而安寧主要是指心安，故漢化后將其命名為青少年EPOCH心理安寧感量表學(xué)習(xí)背景中文版，為學(xué)校或組織評估青少年心理安寧感提供一個簡短可靠的測量工具。

2 研究方法

2.1 被試

樣本一：采取整群抽樣方式在天津市和河北省6所中小學(xué)的小學(xué)五年級（簡稱小五）、初中二年級（簡稱初二）和高中二年級（簡稱高二）抽取12個班級共發(fā)放青少年EPOCH心理安寧感量表550份，回收有效問卷417份，有效率75.8%。其中男生216人，女生192人，性別缺失9人；小五157人，初二118人，高二142人；年齡9～19歲，平均年齡小五（11.33±0.52），初二（14.51±0.58），高二（17.34±0.54）。全部樣本一作項目分析。八周后，在樣本一中隨機(jī)抽取204人進(jìn)行重測，回收有效問卷158份，有效率77.5%。其中男生67人，女生82人，性別缺失9人。

樣本二：采取整群抽樣方式在天津市和河北省6所中小學(xué)的小五、初二和高二除樣本一外的其他班級共發(fā)放問卷2300份，回收有效問卷1759份，有效率76.5%。其中天津市學(xué)生924人，河北省學(xué)生835人；男生886人，女生832人，性別缺失41人；省級重點(diǎn)校學(xué)生887人，一般校學(xué)生872人；小五學(xué)生631人，初二學(xué)生548人，高二學(xué)生580人。平均年齡小五（11.26±0.44），初二（14.42±0.52），高二（17.26±0.49）。樣本二作驗(yàn)證性因素分析。在樣本二中隨機(jī)抽取6個班共217人進(jìn)行了中學(xué)生主觀幸福感量表和人臉量表的測試。

2.2 工具

2.2.1 青少年EPOCH心理安寧感量表

原問卷共60個項目，對青少年的投入性、堅韌性、樂觀性、樂群性和愉悅性5個因素進(jìn)行測量。采用Likert 5點(diǎn)計分（非常不符合～非常符合），因素得分越高，代表該因素能力越突出。本研究中，問卷經(jīng)5名心理學(xué)專業(yè)研究生、2名英語專業(yè)研究生、2名漢語言文學(xué)專業(yè)研究生多次翻譯—回譯過程，并與1名專家反復(fù)交流討論，確定中文版量表。

2.2.2 中學(xué)生主觀幸福感量表

由陳作松等人編制，由35個項目構(gòu)成，分屬正性情感、負(fù)性情感、生活滿意感、學(xué)習(xí)滿意感、身體滿意感5個因素（陳作松, 連榕, 季瀏,2007）。正性情感、負(fù)性情感維度的得分越高，說明體驗(yàn)到該情感越多，其他3個維度得分越高，說明對生活越滿意。本研究中，該量表的α系數(shù)為0.951。

2.2.3 人臉量表

由Andrews和Withy編制，它由七幅人臉組成，每幅人臉的表情不一，從非常高興到非常難過，并按1～7的7點(diǎn)量表計分法進(jìn)行計分，分?jǐn)?shù)越高，說明生活總體感受越好（汪向東, 王希林, 馬弘, 1999）。曾被廣泛應(yīng)用于測量整體幸福感。

2.3 數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS 24.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了項目分析和信度檢驗(yàn)，采用Mplus7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 問卷質(zhì)量分析

3.1.1 項目分析

對青少年EPOCH心理安寧感學(xué)習(xí)背景中文版量表采用Pearson相關(guān)法，分析樣本一每個題目與所屬分量表得分之間的關(guān)系。各題目與所屬分量表得分的相關(guān)系數(shù)均大于0.3，并且均顯著相關(guān)（r=0.312～0.834,p＜0.01），結(jié)果見表 1，故保留所有題目。根據(jù)量表總分劃分出得分較低的27%為低分組，得分較高的27%為高分組，做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，各題目在高、低分組間的差異均顯著（p＜0.001），表明各題目具有良好的區(qū)分度。

3.1.2 驗(yàn)證性因素分析

對樣本二1759名被試進(jìn)行了青少年EPOCH心理安寧感量表學(xué)習(xí)背景中文版一階因子五因素結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示，擬合指標(biāo)為χ2/df=5.784，TLI=0.850，CFI=0.856，RMSEA=0.052，SRMR=0.049，模型擬合結(jié)果相對較好，這表明原始問卷的因子結(jié)構(gòu)對于中文版同樣適用。因此，接受原問卷的一階五因素模型。

選擇Hitachi型彩色多普勒超聲診斷儀進(jìn)行檢測，線陣探頭頻率為5.0至13.0MHz，首先采取二維灰階超聲檢查病灶，記錄檢查的臨床特點(diǎn)，予以壓迫性彈性成像。

表 1 青少年EPOCH心理安寧感量表各題目與所屬分量表得分的相關(guān)分析（N=417）

3.1.3 效標(biāo)效度

將青少年EPOCH心理安寧感學(xué)習(xí)背景中文版量表各維度分別與中學(xué)生主觀幸福感量表各因素和笑臉量表進(jìn)行Person相關(guān)分析，結(jié)果見表2。青少年EPOCH心理安寧感學(xué)習(xí)背景中文版量表各維度間相關(guān)系數(shù)在0.863～0.923之間，與中學(xué)生主觀幸福感量表的各維度成顯著正相關(guān)（p＜0.01），與笑臉量表正相關(guān)。

3.1.4 信度分析

采用Cronbach α系數(shù)作為信度指標(biāo)，青少年EPOCH心理安寧感學(xué)習(xí)背景中文版量表各維度的α系數(shù)、分半α系數(shù)和重測α系數(shù)見表3。結(jié)果表明，青少年EPOCH心理安寧感學(xué)習(xí)背景中文版量表在我國青少年群體中，具有較高的內(nèi)部一致性信度和重測信度。

表 2 青少年EPOCH心理安寧感量表學(xué)習(xí)背景中文版各維度與中學(xué)生主觀幸福感量表、笑臉量表的相關(guān)

表 3 EPOCH 各維度的信度分析結(jié)果

3.2 發(fā)展特點(diǎn)

3.2.1 不同學(xué)校類型學(xué)生

從表4可以看出，不同學(xué)校類型青少年在學(xué)習(xí)心理安寧感各維度的差異顯著（p＜0.001）。重點(diǎn)校學(xué)生在投入性（t（1756）=6.419，p＜0.001）、堅韌性（t（1756）=7.094，p＜0.001）、樂觀性（t（1753）=6.958，p＜0.001）、樂群性（t（1756）=6.137，p＜0.001）和愉悅性（t（1756）=4.389，p＜0.001）上，均顯著高于一般校學(xué)生。

表 4 不同學(xué)校類型學(xué)生在各維度的差異比較

3.2.2 不同性別學(xué)生

對不同性別的學(xué)生在青少年EPOCH心理安寧感學(xué)習(xí)背景中文版各維度的差異進(jìn)行了比較，結(jié)果見表5。

表 5 不同性別學(xué)生在各維度的差異比較

從表5可以看出，女生在青少年學(xué)習(xí)心理安寧感的堅韌性（t（1715）=-2.196,p＜0.05）和樂群性（t（1715）=-3.815,p＜0.001）上，均顯著高于男生。在投入性、樂觀性和愉悅性上差異不顯著。

3.2.3 不同年級學(xué)生

對不同年級學(xué)生在青少年EPOCH心理安寧感學(xué)習(xí)背景中文版各維度上的差異進(jìn)行了比較，結(jié)果見表6、表7。

不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)心理安寧感各分維度上差異顯著，通過事后比較發(fā)現(xiàn)，在投入性和樂觀性上小五學(xué)生顯著高于初二和高二學(xué)生。在堅韌性和愉悅性上小五學(xué)生顯著高于初二和高二學(xué)生，初二學(xué)生顯著高于高二學(xué)生。在樂群性上小五和初二學(xué)生顯著高于高二學(xué)生。呈現(xiàn)出隨著年級的逐漸升高，得分逐漸降低的趨勢。

4 討論

本研究顯示，青少年EPOCH心理安寧感量表學(xué)習(xí)背景中文版包括投入性、堅韌性、樂觀性、樂群性和愉悅性五個維度。項目分析、驗(yàn)證分析的結(jié)果表明，中文版具有良好的區(qū)分度、共同性和穩(wěn)定性。原問卷的一階五因素結(jié)構(gòu)也得到了驗(yàn)證，量表中文版適用于我國的兒童青少年。量表中文版各維度與中學(xué)生主觀幸福感量表各維度顯著正相關(guān)，與測量整體幸福感的笑臉量表表現(xiàn)出較弱的正相關(guān)，說明該量表與以往的測量工具相比既有共同點(diǎn)又有其創(chuàng)新性。研究中青少年EPOCH心理安寧感量表學(xué)習(xí)背景中文版的各維度的α系數(shù)分別為0.886、0.878、0.915、0.873和0.926。相隔八周后進(jìn)行重測，各維度的重測信度分別為0.706、0.732、0.714、0.732和0.704，表明該量表在我國青少年群體中具有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。

表 6 不同年級學(xué)生在各維度的統(tǒng)計結(jié)果

本研究對中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理安寧感的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)校學(xué)生均顯著高于一般校學(xué)生。我們認(rèn)為，重點(diǎn)校學(xué)生的學(xué)習(xí)相對緊張，學(xué)生們會積極、主動、自覺地從事和管理自已的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動。主觀幸福感的目標(biāo)理論認(rèn)為，主觀幸福感與人的需要及內(nèi)在動機(jī)有著密切的聯(lián)系。Brunstein，Schultheiss和 Gr?ssman（1998）認(rèn)為，當(dāng)目標(biāo)與人的內(nèi)在動機(jī)或需要相適宜時，才能提高個體的主觀幸福感。主觀幸福感的自我決定理論也認(rèn)為，自主需要、認(rèn)可需要、關(guān)系需要的滿足是提高主觀幸福感的關(guān)鍵因素。與普通校學(xué)生相比，重點(diǎn)校學(xué)生在相對緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的幸福感更強(qiáng)烈，這說明努力學(xué)習(xí)對學(xué)生的心理安寧感具有積極影響。研究還發(fā)現(xiàn)，女生在堅韌性和樂群性上的得分，均顯著高于男生。這主要是因?yàn)樵谖覈募彝ァW(xué)校和社會教育中，從小就要求女孩子要比男孩子更穩(wěn)重和聽話。這樣就造成了女生的自我教育能力和自我控制能力比男生要強(qiáng)。女生比男生更注重自我培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的韌性，堅韌性較好。同時女生在社會交往中更善于表達(dá)個人情緒，語言能力更強(qiáng)，更容易與他人建立起令人滿意的關(guān)系，觀察生活更細(xì)膩，會對他人表示出友好，表現(xiàn)出更多的樂群性。研究還發(fā)現(xiàn)，隨著年級的逐漸升高，青少年在心理安寧感各維度上的得分越來越低，這與青少年隨著年齡的增長，對自我越來越關(guān)注，評價越來越客觀有關(guān)。小學(xué)生總是過高的估計自己的各項能力，學(xué)習(xí)壓力相對較輕，從而對安寧感的估計較高，而高年級學(xué)生隨著年齡逐漸增大，對自我的評價越來越客觀，并且隨著學(xué)業(yè)壓力的逐漸增大，又會出現(xiàn)低估自己的安寧感的情況。

表 7 不同年級學(xué)生在各維度的差異比較

5 結(jié)論

（1）青少年EPOCH心理安寧感量表學(xué)習(xí)背景中文版的信效度指標(biāo)符合心理測量學(xué)要求，可作為我國青少年心理安寧感研究一個簡短可靠的測量工具。（2）青少年群體在對自我心理安寧感的評估上，表現(xiàn)出重點(diǎn)校學(xué)生顯著高于一般校學(xué)生；女生在堅韌性和樂群性上顯著高于男生；隨年級的逐漸升高，青少年對自我心理安寧感的評價逐漸降低的趨勢。