王道陽 魏 瑋 殷 欣

(1 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖 241000)

(2 北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

1 引言

流動兒童是指年齡在7-18歲的流動人口群體，截止到2010年11月1日，全國流動兒童數(shù)量已達(dá)3581萬（段成榮, 呂利丹, 王宗萍, 郭靜,2013）。流動兒童面臨城市新生活可能會有社會、環(huán)境和心理上的障礙。流動兒童與城市兒童存在著教育資源、心理等層面的差異（Xu & Yu，2015）。首先，差異會引起流動兒童的歧視知覺（范興華,方曉義, 劉楊, 藺秀云, 袁曉嬌, 2012; 劉霞, 申繼亮,2010a; 劉霞，申繼亮，2010b; 倪士光, 李虹, 2014;葉枝, 林丹華, 2015; 方曉義, 范興華, 衛(wèi)劉楊, 2008;劉霞, 趙景欣, 申繼亮, 2013）。而歧視知覺的長期后果會形成自卑（Lippert-Rasmussen, 2013）。其次，差異也會引起社會比較。社會比較理論認(rèn)為社會比較不僅僅是內(nèi)部比較（流動兒童與農(nóng)村本地兒童），也會是團(tuán)體間比較（流動兒童與城市兒童），并且團(tuán)體間比較對心理發(fā)展的影響更重要。流動兒童絕大多數(shù)都是在校學(xué)生，因此，學(xué)業(yè)表現(xiàn)就成為流動兒童與城市兒童社會比較的一個重要指標(biāo)（Werbel, 2015）。有研究表明流動兒童自尊水平要顯著低于城市兒童（范興華等, 2012），而且自卑水平顯著高于城市兒童（Mao & Zhao, 2012）。

自卑與學(xué)習(xí)自我效能感有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力的信念（Alt, 2015）。學(xué)習(xí)自我效能感包含基本能力感與控制感，基本能力感更多與自身學(xué)習(xí)潛能的相聯(lián)系，是對學(xué)習(xí)潛力的信念、學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期；而控制感更多地與自身所處環(huán)境相聯(lián)系，是對自身環(huán)境與學(xué)習(xí)關(guān)系的判斷、感受（邊玉芳, 2004）。學(xué)業(yè)表現(xiàn)不好造成流動兒童自卑上升，其結(jié)果是學(xué)習(xí)自我效能感的下降。自卑對流動兒童來說是積極地還是消極的？一般把自卑看作是一種消極的心理，但超越自卑也可以成為心理發(fā)展的積極作用（Curlette & Kern, 2014）。因此，通過恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略，可能使自卑轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)自我效能感的積極促進(jìn)作用。

情緒調(diào)節(jié)策略（emotion regulation strategies）是個體用來改變或控制與情緒相關(guān)的反應(yīng)的行為或認(rèn)知。當(dāng)流動兒童處于自卑狀態(tài)時，若不加調(diào)節(jié)可能會對學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生消極影響。如果個體運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略會不會減少自卑對學(xué)習(xí)自我效能感的消極影響，甚至對學(xué)習(xí)自我效能感起到積極促進(jìn)作用呢？針對這個問題，研究者開始關(guān)注情緒調(diào)節(jié)策略在自卑與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系中的作用。情緒調(diào)節(jié)過程模型理論認(rèn)為，認(rèn)知重評以一種更積極的方式理解一些使人產(chǎn)生消極情緒體驗的事件，或者對情緒事件進(jìn)行合理化，從而降低消極情緒體驗（Gratz, Weiss, & Tull,2015）。表達(dá)抑制是對將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)進(jìn)行抑制。該策略調(diào)動了個體的自我控制能力，但是僅僅控制了情緒的表達(dá)，改變了外部情緒表現(xiàn)，情緒體驗并沒有因此改變（Gross, 1998）。

綜上，本研究的基本假設(shè)為：（1）流動兒童自卑對學(xué)習(xí)自我效能感（基本能力感、控制感）有顯著的預(yù)測作用；（2）流動兒童情緒調(diào)節(jié)策略對學(xué)習(xí)自我效能感（基本能力感、控制感）有顯著的預(yù)測作用；（3）流動兒童情緒調(diào)節(jié)策略對自卑與學(xué)習(xí)自我效能感（基本能力感、控制感）關(guān)系有重要影響，但不同的情緒調(diào)節(jié)策略（認(rèn)知重評、表達(dá)抑制）對基本能力感、控制感的影響有差異。

2 對象與方法

2.1 研究對象

選取北京等地打工子弟中小學(xué)校（其中小學(xué)、中學(xué)各1所）4-9年級1088名學(xué)生作為被試，回收問卷1073份，根據(jù)問卷相關(guān)題目篩選出流動兒童835份，其中有效問卷730份，有效率87.43%。730名有效被試年齡9～17歲（12.63±1.71歲）。其中男生363人，占49.7%；女生367人，占50.3%。獨生子女216，占29.6%；非獨生子女514人，占70.4%。四年級學(xué)生106人，占14.5%；五年級學(xué)生150人，占20.5%；六年級學(xué)生137人，占18.8%；七年級學(xué)生159人，占21.8%；八年級學(xué)生97人，占13.3%；九年級學(xué)生81人，占11.1%。父親受教育年限為8.62±2.37，母親受教育年限為7.98±2.46。

2.2 研究工具

2.2.1 流動兒童身份界定標(biāo)準(zhǔn)

流動兒童身份由被試自我報告的戶口性質(zhì)（農(nóng)業(yè)戶口、非農(nóng)業(yè)戶口）、戶口是否在現(xiàn)居住地、在現(xiàn)居住地居住的時間三個題目來判斷。凡是具有農(nóng)業(yè)戶口、戶口不在現(xiàn)居住地、在現(xiàn)居住地居住時間等于或大于半年時間的兒童，被界定為流動兒童。

2.2.2 情緒調(diào)節(jié)策略問卷

《情緒調(diào)節(jié)策略問卷》（黃敏兒, 郭德俊,2000）測量6種基本情緒（包括2種正性情緒：興趣與快樂，4種負(fù)性情緒：厭惡、憤怒、悲傷、恐懼）。量表由24個條目構(gòu)成，具體維度分為兩個層次。第一層次按照調(diào)節(jié)方式分為忽視、抑制、重視和宣泄等4個分量表；第二層次，在上述4個維度基礎(chǔ)上分為認(rèn)知重評與表達(dá)抑制，其中忽視和重視代表認(rèn)知重評，抑制和宣泄代表表達(dá)抑制（見表1）。該問卷內(nèi)部一致α系數(shù)為0.729，重測相關(guān)系數(shù)為0.350。

表 1 情緒調(diào)節(jié)策略的分類

2.2.3 自卑量表

《自卑量表》由Fleming和Courtney（1984）對該量表進(jìn)行了修訂。該量表采用5點計分，選項包括從不到總是，分別計1-5分。分?jǐn)?shù)越高，則說明自卑越強(qiáng)。該量表的α系數(shù)為0.92，重測信度0.86。

2.2.4 學(xué)習(xí)自我效能感量表

《學(xué)習(xí)自我效能感量表》由邊玉芳（2004）編制，量表測試結(jié)果反映了個體對自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的一種主觀判斷。該量表由2個分量表（基本能力感與控制感）構(gòu)成。量表共65題項，用7點量表計分，“完全同意”到“完全不同意”分別評定為1-7級。量表的α系數(shù)為0.80，其中基本能力感分量表α系數(shù)為0.90，控制感分量表α系數(shù)為0.79。

2.3 研究程序及數(shù)據(jù)處理

問卷采取集體施測，當(dāng)場收回。采用SPSS20.0、SAS9.3軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析、方差分析、相關(guān)分析以及分層回歸分析。本研究運(yùn)用Bootstrap方法檢驗所有回歸系數(shù)的顯著性，Bootstrap檢驗方法不受樣本容量的限制，能有效緩解Ⅰ類和Ⅱ類錯誤的可能性，具有較低的誤判率和很高的精度。已有研究者成功應(yīng)用（李丹黎, 張衛(wèi), 李董平, 王艷輝，2012；王明珠等，2015）。本研究使用Bootstrap檢驗方法，共構(gòu)造1000個樣本，每個樣本容量均為730人。具體樣本生成檢驗的遞歸公式Y(jié)T,t=YT,t-1+εT,t（1），其中，εt為中心化處理后的殘差估計，然后以εt為總體，采用有放回抽樣方式抽取殘差，記為εT,t（t=1, 2, ...T），以公式（1）生成Bootstrap樣本YT,t（t=1, 2, ...T），取初始值YT,0=0（Davidson, 2010）。

3 結(jié)果與分析

3.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗對共同方法偏差進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明，特征值大于1的因子共6個，第一因子的變異解釋率為20.16%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明共同方法偏差不顯著（Harris & Mossholder,1996）。

3.2 流動兒童學(xué)習(xí)自我效能感、自卑、情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)

對性別、年級、是否獨生子女以及父母受教育年限等人口統(tǒng)計學(xué)變量，與學(xué)習(xí)自我性能感、自卑、情緒調(diào)節(jié)各維度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表2），自卑與基本能力感、控制感均顯著負(fù)相關(guān)；除P-抑制外，情緒調(diào)節(jié)策略均與基本能力感顯著相關(guān)；除P-宣泄外，情緒調(diào)節(jié)策略均與控制感顯著相關(guān)。

3.3 回歸分析

3.3.1 流動兒童自卑對基本能力感與控制感的差異

采用分層回歸分析，分別考察流動兒童自卑對基本能力感和控制感的預(yù)測作用，以及情緒調(diào)節(jié)策略在其中的調(diào)節(jié)作用。如表3所示，在控制了性別、年級、是否獨生子女父母受教育年限等變量后，自卑對基本能力感、控制感的負(fù)向預(yù)測作用仍然顯著（β=-0.18、-0.30,p＜0.05）。其中自卑對控制感的負(fù)向預(yù)測作用高于對基本能力感的預(yù)測作用，那么差異是否顯著呢？有研究者提出，多個結(jié)果變量在概念上存在聯(lián)系且被用來代表相同理論結(jié)構(gòu)或更大的共同類別時，可通過F檢驗比較自變量對不同結(jié)果變量回歸系數(shù)大小有無顯著差異（Khattree & Naik, 2010; 李董平, 張衛(wèi),李丹黎, 王艷輝, 甄霜菊, 2012）；并且可以運(yùn)用SAS軟件的程序語句來實現(xiàn)。借鑒該方法，結(jié)果表明，自卑對控制感的預(yù)測作用顯著高于對基本能力感的預(yù)測作用，F(xiàn)（1, 724）=16.80，p＜0.01。

3.3.2 流動兒童情緒調(diào)節(jié)策略對自卑與基本能力感、控制感關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

以基本能力感為因變量的回歸分析顯示（見表3），在控制前兩層變量后正性情緒的調(diào)節(jié)策略，無論是認(rèn)知重評策略（P-忽視、P-重視），還是表達(dá)抑制策略（P-抑制）對基本能力感的預(yù)測作用均不顯著，并且與自卑的調(diào)節(jié)作用也均不顯著，其中P-宣泄對基本能力感的預(yù)測作用邊緣性顯著（β=0.26,p＜0.1）。在負(fù)性情緒調(diào)節(jié)策略上，認(rèn)知重評策略（N-忽視、N-重視）對基本能力感的預(yù)測作用均不顯著，并且與自卑的調(diào)節(jié)作用也不顯著；而負(fù)性情緒表達(dá)抑制策略（N-抑制、N-宣泄）對基本能力感的預(yù)測作用均顯著（β=0.34、0.39,p＜0.05），其中N-抑制與自卑的調(diào)節(jié)作用不顯著，N-宣泄與自卑的調(diào)節(jié)作用顯著（β=-0.49,p＜0.05）。以控制感為因變量的回歸分析顯示（見表3），在控制前兩層變量后，正性情緒的調(diào)節(jié)策略上，P-忽視與P-抑制對控制感預(yù)測作用均不顯著，并且與自卑的調(diào)節(jié)作用也均不顯著；P-重視與P-宣泄對控制感預(yù)測作用均顯著（β=0.36、-0.33,p＜0.05），并且與自卑的調(diào)節(jié)作用也均顯著（β=-0.39、0.36,p＜0.05）。在負(fù)性情緒調(diào)節(jié)策略上，表達(dá)抑制策略（N-抑制、N-宣泄）對控制感預(yù)測作用均不顯著，并且與自卑的調(diào)節(jié)作用也均不顯著；認(rèn)知重評策略（N-忽視、N-重視）對控制感預(yù)測作用均顯著（β=0.36、-0.43,p＜0.05），其中 N-重視與自卑的調(diào)節(jié)作用顯著（β=0.46,p＜0.05）。

表 2 主要研究變量的相關(guān)分析

表 3 學(xué)習(xí)自我效能感對自卑、情緒調(diào)節(jié)策略的回歸分析（N=730）

采用簡單斜率（simple slope）檢驗進(jìn)一步分析調(diào)節(jié)作用。以均數(shù)±1標(biāo)準(zhǔn)差的方法將情緒調(diào)節(jié)策略劃分為高分組和低分組。結(jié)果表明，基本能力感為因變量時，N-宣泄低分組中，自卑對基本能力感的負(fù)向預(yù)測作用較弱（Simple Slope=-0.31,t=-7.10,p＜0.001），N-宣泄高分組中，自卑對基本能力感的負(fù)向預(yù)測作用較強(qiáng)（Simple Slope=-0.43,t=-10.01,p＜0.001）（圖 1a）。當(dāng)控制感為因變量時，P-重視低分組中，自卑對控制感負(fù)向預(yù)測作用較弱（Simple Slope=-0.43,t=-6.54,p＜0.001），P-重視高分組中，自卑對控制感負(fù)向預(yù)測作用較強(qiáng)（Simple Slope=-0.46，t=-11.47，p＜0.001）（圖1b）；P-宣泄低分組中，自卑對控制感負(fù)向預(yù)測作用較強(qiáng)（Simple Slope=-0.47,t=-7.09,p＜0.001），P-宣泄高分組中，自卑對控制感負(fù)向預(yù)測作用較弱（Simple Slope=-0.43,t=-10.01,p＜0.001）（圖 1c）；N-重視低分組中，自卑對控制感負(fù)向預(yù)測作用較強(qiáng)（Simple Slope=-0.51,t=-11.77,p＜0.001），N-重視高分組中，自卑對控制感負(fù)向預(yù)測作用較弱（Simple Slope=-0.33,t=-7.67,p＜0.001）（圖1d）。綜合上述分析，將自卑、情緒調(diào)節(jié)策略對基本能力感和控制感的預(yù)測以及情緒調(diào)節(jié)策略與自卑的調(diào)節(jié)作用對基本能力感、控制感的預(yù)測形成路徑分析圖（見圖2）。

4 討論

4.1 流動兒童自卑、情緒調(diào)節(jié)策略對學(xué)習(xí)自我效能感的差別效應(yīng)

研究結(jié)果顯示，自卑對控制感的負(fù)向預(yù)測作用顯著高于對基本能力感的預(yù)測作用。雖然認(rèn)知重評與表達(dá)抑制都是緩解情緒生理反應(yīng)、主觀體驗、表情行為的一種策略，但是在具體策略選擇過程中其相關(guān)影響是不同的。有研究顯示，認(rèn)知重評策略是在情緒癥狀產(chǎn)生之前的情緒事件認(rèn)知策略的選擇、執(zhí)行以及意義的解釋，該過程不需要認(rèn)知持續(xù)的參與，即對其他認(rèn)知任務(wù)的執(zhí)行完成沒有顯著影響；而表達(dá)抑制是在情緒癥狀出現(xiàn)之后運(yùn)用自身的意志努力來控制、調(diào)節(jié)、緩解情緒的外在表現(xiàn)，這個過程需要認(rèn)知的持續(xù)參與，就會影響其他認(rèn)知任務(wù)的順利完成（Ochsner,Bunge, Gross, & Gabrieli, 2002）。

從基本能力感角度看，通過對負(fù)性情緒的抑制或者宣泄可以提高基本能力感。從控制感的角度看，認(rèn)知重評策略（P-重視、N-忽視、N-重視）以及表達(dá)抑制策略（P-宣泄）對其預(yù)測作用顯著，其中正性情緒的認(rèn)知重評P-重視和負(fù)性情緒的認(rèn)知重評N-忽視是正向預(yù)測作用；而正性情緒的表達(dá)抑制P-宣泄和負(fù)性情緒的認(rèn)知重評N-重視是負(fù)向預(yù)測作用。對控制感而言，主要影響是來自認(rèn)知重評策略，而認(rèn)知重評策略對認(rèn)知的影響很小，相對來說是比表達(dá)抑制更好的情緒調(diào)節(jié)策略（程利, 袁加錦, 何媛媛, 李紅, 2009）。

此外，負(fù)性情緒的抑制和宣泄（表達(dá)抑制）提高基本能力感，但表達(dá)抑制會占用部分認(rèn)知活動，會影響其他認(rèn)知活動任務(wù)完成，也就說如果流動兒童依賴于表達(dá)抑制來調(diào)節(jié)基本能力感，雖然能緩解情緒上的問題，但也會對其他諸如學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動帶來消極影響。正性情緒的重視和負(fù)性情緒的忽視都會降低對負(fù)性情緒的體驗和感受，生理喚醒也被減弱，并且不會持續(xù)占用認(rèn)知資源，也就說對其他諸如學(xué)習(xí)的活動沒有不良影響。P-宣泄和N-重視情緒調(diào)節(jié)策略對控制感是負(fù)向的預(yù)測作用，宣泄能增強(qiáng)情緒的主觀感受和體驗，增加情緒表達(dá)，而生理喚醒減弱，重視在面向負(fù)性情緒時也能增強(qiáng)主觀感受，不同的是宣泄需要持續(xù)的認(rèn)知參與。因此，對流動兒童而言，或許選擇N-重視是比P-宣泄更好的情緒調(diào)節(jié)策略。

4.2 流動兒童情緒調(diào)節(jié)策略對自卑與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

研究顯示，表達(dá)抑制增強(qiáng)并沒有減弱自卑對學(xué)習(xí)自我效能感中的基本能力感的影響。實際上有研究顯示，表達(dá)抑制實際上并沒有減弱情緒的主觀感受和體驗，只是減少了情緒表達(dá)，而生理喚醒增強(qiáng)，表現(xiàn)為交感神經(jīng)激活的增強(qiáng)（Gross,1998）。所以，流動兒童通過對負(fù)性情緒的宣泄的策略能夠降低負(fù)性情緒的生理喚醒，從而使得自卑對基本能力感的負(fù)向影響減弱。研究還顯示，P-重視越高自卑對控制感的負(fù)向預(yù)測作用越強(qiáng)，而N-重視正好相反，N-重視越高自卑對控制感的負(fù)向預(yù)測作用越弱。重視是個體增強(qiáng)對可能引起情緒情境的評價，達(dá)到增強(qiáng)情境與個人之間的關(guān)聯(lián)性的目的（馬偉娜, 姚雨佳, 桑標(biāo), 2010）。對于負(fù)性情緒的重視（N-重視），將有效增強(qiáng)負(fù)性情緒感受和體驗，增加情緒的表達(dá)，降低情緒生理喚醒，從而激發(fā)和策動足夠心理（認(rèn)知和行為）的投入，以應(yīng)付不利情境（黃敏兒, 郭德俊, 2000）。因為，自卑是一種負(fù)性的情緒體驗和感受，對于P-重視而言并不能激發(fā)更多心理能量投入自卑，甚至?xí)档蛯ψ员暗耐度耄詫ψ员岸訮-重視與N-重視所起的作用正好相反。

此外，P-宣泄與自卑的調(diào)節(jié)作用顯示，P-宣泄越高自卑對控制感的負(fù)向預(yù)測作用越弱。也就是說，增強(qiáng)P-宣泄可以緩解自卑對控制感負(fù)向影響，因為宣泄具有增強(qiáng)情緒感受與體驗的作用，是相較于其他情緒調(diào)節(jié)策略中生理喚醒最低的，對于正性情緒的宣泄激發(fā)了更多的心理能量，并且能夠帶來更融洽的人際關(guān)系，爭取更多的社會支持。

5 結(jié)論

流動兒童自卑能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感（基本能力感與控制感），并且對控制感的負(fù)向預(yù)測作用顯著高于對基本能力感的預(yù)測。表達(dá)抑制策略中除P-宣泄對控制感預(yù)測作用顯著外，其他表達(dá)抑制策略（N-抑制、N-宣泄）僅對基本能力感預(yù)測作用顯著，認(rèn)知重評策略（P-重視、N-忽視、N-重視）僅對控制感預(yù)測作用顯著；表達(dá)抑制策略（N-宣泄）不僅對基本能力感有調(diào)節(jié)作用，（P-宣泄）又對控制感有調(diào)節(jié)作用，而認(rèn)知重評策略（P-重視、N-重視）僅對控制感有調(diào)節(jié)作用。