李甦

閱讀與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。我們每個(gè)人都通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。我們之所以能了解和學(xué)習(xí)祖祖輩輩傳承下來(lái)的重要文化遺產(chǎn)，很重要的一個(gè)原因就是我們具有閱讀的能力。從個(gè)體發(fā)展看，閱讀是兒童了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。 而掌握本民族的文字、喜歡閱讀是兒童發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是他們完成未來(lái)學(xué)業(yè)的重要保證。

老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不出戶(hù)知天下”，我們也常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。諸如此類(lèi)的說(shuō)法其實(shí)都告訴我們，獲得閱讀能力不僅僅可以幫助我們學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)知識(shí)，最重要的是可以幫助我們拓展視野，形成思考能力。這是閱讀這項(xiàng)活動(dòng)帶給我們?nèi)祟?lèi)最寶貴的財(cái)富。

從兒童早期發(fā)展的角度來(lái)看，“讀寫(xiě)萌發(fā)”（Emergent Literacy）概念的提出以及相關(guān)的實(shí)證研究證據(jù)都指向早期閱讀的重要性。20世紀(jì)七八十年代，“讀寫(xiě)萌發(fā)”概念的提出，顛覆了傳統(tǒng)上人們對(duì)于兒童閱讀能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)。過(guò)去，人們普遍認(rèn)為閱讀能力需要正規(guī)的教學(xué)，需要外顯的教學(xué)才能獲得，所以?xún)和拈喿x能力在上小學(xué)之后才開(kāi)始發(fā)展?！白x寫(xiě)萌發(fā)”的觀點(diǎn)則認(rèn)為兒童讀寫(xiě)能力的獲得是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，在文明社會(huì)中，即使是1～2歲的兒童，也已經(jīng)開(kāi)始了學(xué)習(xí)閱讀的歷程，讀寫(xiě)能力不是等兒童入學(xué)的那一天才“突然”出現(xiàn)，讀寫(xiě)能力不是一種“全”或“無(wú)”的狀態(tài)。通過(guò)父母、養(yǎng)育者及教師的支持，兒童可以成功地從閱讀萌發(fā)走向正規(guī)閱讀。因此，在閱讀發(fā)展的早期階段，成人（包括父母和教師）如何為兒童早期閱讀能力的發(fā)展提供支持是非常重要的。

在這樣一個(gè)研究框架下，研究者提出了兒童讀寫(xiě)萌發(fā)能力所包括的基本內(nèi)容。一是閱讀動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為兒童喜歡閱讀，喜歡觸摸書(shū)本，愿意打開(kāi)圖書(shū)跟它進(jìn)行互動(dòng)，并且能夠在翻閱圖書(shū)的過(guò)程中愛(ài)上讀書(shū)。二是口語(yǔ)詞匯，口語(yǔ)詞匯與閱讀能力密切相關(guān)，而閱讀也可以極大地豐富兒童的詞匯量。三是敘事能力，“敘事”就是講故事，使用去情境化的語(yǔ)言完整地講述一件事情。最后是與文字相關(guān)的能力，比如文字和圖畫(huà)有什么不同，一本書(shū)中的文字閱讀方向是什么，等等。圖畫(huà)書(shū)是兒童閱讀發(fā)展的一個(gè)重要載體。大量有關(guān)圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究都直接指向了其對(duì)讀寫(xiě)萌發(fā)能力的促進(jìn)作用，這也是圖畫(huà)書(shū)的重要發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn)。那么，在幼兒園中應(yīng)該怎么使用圖畫(huà)書(shū)呢？應(yīng)該采取什么策略開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)的閱讀活動(dòng)呢？

第一，要回到圖畫(huà)書(shū)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中需要完成的核心任務(wù)，明確圖畫(huà)書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。圖畫(huà)書(shū)是一種以圖為主、文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字的圖書(shū)。所以，圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)的作用是非常重要的。圖畫(huà)本身是具有交流功能的，即使沒(méi)有文字，讀者也能夠通過(guò)圖畫(huà)信息讀懂書(shū)中的內(nèi)容。這是圖畫(huà)書(shū)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，即圖畫(huà)是可讀的，是具有交流功能的。好的圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)是能交流的，能傳遞信息的，能推動(dòng)讀者理解的。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)和文字不會(huì)完全重疊，是一種圖文合奏的關(guān)系，相互配合，共同敘事。從這些特點(diǎn)出發(fā)，兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中需要完成的一個(gè)重要任務(wù)是讀圖，并在圖畫(huà)和文字兩個(gè)系統(tǒng)之間進(jìn)行互動(dòng)和整合，達(dá)成對(duì)一本書(shū)的完整理解。所以，在幼兒園利用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)一定要聚焦于兒童的閱讀理解能力，包括理解圖畫(huà)和文字所傳遞的信息的能力，建立圖文關(guān)系的能力以及整合圖文信息的能力。教師每一次帶領(lǐng)兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)，心中都要帶著這些目標(biāo)，思考如何提供支持才能使兒童的能力有所提升。

人類(lèi)在掌握閱讀能力的時(shí)候，也在學(xué)習(xí)如何思考。思考的能力是閱讀給我們帶來(lái)的最大的“收益”。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在圖畫(huà)書(shū)閱讀的過(guò)程中提升他們的思考能力應(yīng)該是一個(gè)重要的發(fā)展目標(biāo)。在幼兒園開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)，根本目標(biāo)也要定位于閱讀能力，要促進(jìn)兒童思考能力的提升，而不僅僅是簡(jiǎn)單地講一個(gè)故事，或者根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容表演一幕繪本劇。

第二，要了解兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的發(fā)展特點(diǎn)，給兒童提供發(fā)展適宜性的支持，切實(shí)提升兒童的閱讀能力。我們?cè)鴮?duì)北京的幼兒園教師做過(guò)一次訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的困惑主要集中在兩大方面：一是圖畫(huà)書(shū)的選擇和分析，二是如何組織開(kāi)展教學(xué)。（見(jiàn)表1）遺憾的是，對(duì)于不同年齡的兒童怎么讀圖、怎么看圖畫(huà)書(shū)，幼兒園教師并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。而我認(rèn)為這一點(diǎn)恰恰是解決目前幼兒園教師困惑的前提。這說(shuō)明，多年來(lái)我們雖然一直在強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童，但在實(shí)踐中依然存在一種思維定式——教師總是想著怎么去教。其實(shí)，當(dāng)我們了解了兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的特點(diǎn)以后，如何開(kāi)展閱讀教育活動(dòng)就會(huì)容易得多，而且也能更為有效。

表1 教師關(guān)于圖畫(huà)書(shū)閱讀的困惑

心理學(xué)的很多研究顯示，兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，絕大多數(shù)時(shí)間都在關(guān)注圖畫(huà)，只有在成人用指讀的方式陪同閱讀時(shí)，兒童才會(huì)產(chǎn)生對(duì)于文字的關(guān)注。但即使在共讀過(guò)程中伴有成人的指讀，也不能直接影響兒童識(shí)別圖畫(huà)書(shū)中出現(xiàn)過(guò)的文字。有一項(xiàng)針對(duì)4～5歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)的確會(huì)注意到圖畫(huà)書(shū)中的文字，但是他們直接注視文字的時(shí)間僅占注視書(shū)整體時(shí)間的6%。在親子共讀大約2分鐘的時(shí)間內(nèi)，對(duì)文字的關(guān)注不足5秒。這個(gè)特點(diǎn)在各種類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)中閱讀都有體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，兒童對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的閱讀是非常重要的，這是兒童建構(gòu)意義非常重要的環(huán)節(jié)，也是圖畫(huà)書(shū)本身所蘊(yùn)涵的深厚的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越識(shí)字功能的價(jià)值所在。

不同年齡階段的兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)表現(xiàn)出了不同的讀圖和建構(gòu)意義的能力。3～4歲的兒童主要是識(shí)別畫(huà)面形象，建立畫(huà)面形象之間的局部聯(lián)系。4～5歲的兒童可以掌握畫(huà)面形象之間的主要關(guān)系，建立不同畫(huà)面之間的聯(lián)系。5～6歲的兒童可以借助想象與推理等認(rèn)知，完整地理解故事，并嘗試將圖畫(huà)書(shū)當(dāng)中的內(nèi)容與兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成自己的思考，甚至可以表達(dá)出一些獨(dú)立的觀點(diǎn)?；谶@樣的特點(diǎn)，教師在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)給予不同年齡兒童切實(shí)的支持和幫助。

圖畫(huà)的信息有很多種，比如線(xiàn)條、形狀、色彩等視覺(jué)元素。這些元素在圖畫(huà)書(shū)中都可以傳遞信息，都可以幫助兒童理解畫(huà)面的內(nèi)容。畫(huà)面形象的比例、方向、聚焦等圖畫(huà)技法等也是很重要的。教師需要在閱讀活動(dòng)當(dāng)中深入挖掘相關(guān)信息，促進(jìn)兒童的讀圖能力，幫助兒童獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。圖畫(huà)書(shū)本身的很多要素，如封面、環(huán)襯（蝴蝶頁(yè)）、扉頁(yè)、封底等，都承載著很多信息，成人應(yīng)當(dāng)幫助兒童閱讀和理解這些組成部分所傳遞的信息，幼兒園教師在設(shè)計(jì)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)方案的時(shí)候也應(yīng)該對(duì)這些內(nèi)容有所關(guān)注。

整體來(lái)看，兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的過(guò)程涉及了許多心理活動(dòng)，比如對(duì)圖畫(huà)信息進(jìn)行觀察，根據(jù)畫(huà)面信息進(jìn)行聯(lián)想和推測(cè)，整合出完整的意義。幼兒在這些過(guò)程中獲得的能力會(huì)對(duì)未來(lái)的文本閱讀起到積極的作用。閱讀的最終目的是建構(gòu)意義（即讀懂），教師在集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要關(guān)注這些過(guò)程并應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證兒童有機(jī)會(huì)調(diào)用這些心理過(guò)程，從而將培養(yǎng)兒童的閱讀能力落到實(shí)處。

第三，要注重培養(yǎng)兒童的閱讀效能感。效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。要想達(dá)到提升兒童閱讀效能感的目標(biāo)，一方面，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)兒童閱讀和理解圖畫(huà)信息，使其形成并不斷發(fā)展閱讀能力，從而提升兒童的閱讀效能感；另一方面，要支持兒童的自主閱讀，創(chuàng)設(shè)舒適的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，讓兒童在閱讀中享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

第四，要掌握與兒童共讀的特定技巧?；趦和陌l(fā)展特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用一些適宜的教學(xué)方法。共讀意味著思想和觀點(diǎn)的共享與碰撞。采用對(duì)話(huà)式的閱讀，可以避免教師念書(shū)給兒童聽(tīng)，以一種交互的方式分享對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解，以此來(lái)提升兒童的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要使用特定的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)兒童談?wù)搱D書(shū)，一般多用開(kāi)放式的問(wèn)題引出兒童更多的言語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)兒童使用更豐富的詞匯。之后，針對(duì)兒童的表達(dá)給予積極的評(píng)價(jià)，讓兒童通過(guò)教師的評(píng)價(jià)把理解的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。在評(píng)價(jià)之后教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)跟兒童分享閱讀作品的感受或增加、補(bǔ)充相關(guān)的信息，進(jìn)一步豐富兒童的詞匯，提升他們的閱讀理解能力。

第五，要明確在教育實(shí)踐中使用圖畫(huà)書(shū)的取向。當(dāng)前，大家普遍都認(rèn)可在幼兒園開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的重要性。在幼兒園如何運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)促進(jìn)兒童發(fā)展方面，目前有兩種取向。一是側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀，即聚焦于閱讀。二是將圖畫(huà)書(shū)作為課程資源，把圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容作為教育內(nèi)容在不同領(lǐng)域中使用。不同的取向有著不同的目標(biāo)導(dǎo)向，側(cè)重點(diǎn)不同，并不存在對(duì)錯(cuò)之分。但在教育實(shí)踐中，教師需要明確取向，因?yàn)椴煌娜∠蛞馕吨x擇不同的教育策略，正如圖畫(huà)書(shū)的種類(lèi)不同，功能也不同一樣。

如果選擇閱讀課程的取向，那么就要回歸到閱讀的本身。圖畫(huà)書(shū)閱讀是兒童的主動(dòng)建構(gòu)意義的活動(dòng)，教師需要把提升兒童的閱讀能力放到核心的位置，包括讀圖能力、推理能力、整合能力以及思考能力，等等。圖畫(huà)書(shū)閱讀的重要任務(wù)是幫助兒童建立圖文兩個(gè)系統(tǒng)的互動(dòng)，最終達(dá)到對(duì)圖書(shū)意義的理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中必須有支持兒童閱讀心理過(guò)程的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，閱讀活動(dòng)的目標(biāo)也要對(duì)這些過(guò)程有所體現(xiàn)。

如果選擇將圖畫(huà)書(shū)作為課程資源，教師就要認(rèn)真分析和理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，找準(zhǔn)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的指向，結(jié)合發(fā)展目標(biāo)，確定每次活動(dòng)的目標(biāo)。除了明確閱讀活動(dòng)可以完成的目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)其他（系列）活動(dòng)支持目標(biāo)完成。因?yàn)殚喿x活動(dòng)不可能承載所有的發(fā)展目標(biāo)。

總之，在幼兒園開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師面對(duì)的是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別的兒童，所以教師在運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的個(gè)體差異，多一些思考。同時(shí)要注重一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行總結(jié)和提煉，在促進(jìn)自己成長(zhǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)并最終讓兒童受益。

（作者系中國(guó)科學(xué)院心理研究所副研究員、兒童早期閱讀與學(xué)習(xí)研究中心主任）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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