李懷貴

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，黨的十九報(bào)告首次提出“公平而有質(zhì)量的教育”，城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展的號(hào)角吹響了，農(nóng)村學(xué)校教育改革的序幕逐漸拉開，新的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，新的教研形式如雨后春筍般破土而出，教研形式的改革勢(shì)在必行。筆者所在的木果鎮(zhèn)中心學(xué)校，地處水城縣北部，長(zhǎng)期受到交通和經(jīng)濟(jì)條件的影響，固步自封?！昂谪埌棕?，抓到老鼠就是好貓”唯“分?jǐn)?shù)論”的成為評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！昂螢檎n題成果？何為名師、骨干教師？校本研修？”對(duì)教師們而言是一個(gè)新名詞。如何改變?cè)械慕萄心Ｊ剑ぐl(fā)教師們參與教研的熱情，提升教師們教研的質(zhì)量？如何讓“校本研修”與原有的教研活動(dòng)有效融合？筆者有了一定的思考。

一、對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修現(xiàn)狀分析

1.思想認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修工作滯后。全鎮(zhèn)284名教師中每年參與課題申報(bào)及論文發(fā)表的不到15人，僅占5.28%。

2.能力水平欠缺導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修工作滯后。對(duì)校本研修概念還很模糊、思路不清晰、方向不明確，組織方式無科學(xué)性、系統(tǒng)性。老師們?cè)谘行拗袥]有找到對(duì)自己有價(jià)值的東西，因此對(duì)研修工作的積極性不高。

3.家庭因素導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修工作滯后。全鎮(zhèn)共有教師284人，其中女教師148人占52.1%。近兩年生育二孩的女教師就有78人占52.7%。轄區(qū)內(nèi)學(xué)校70后、80后的女老師們幾乎都把時(shí)間放在照顧家庭、孩子上。極大的影響到研修工作的開展。

4.學(xué)科教師配備不足導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修工作滯后。由于轄區(qū)學(xué)校學(xué)科教師配備不均衡，導(dǎo)致學(xué)科研修工作很難開展。

綜上所述，筆者認(rèn)為提升農(nóng)村薄弱學(xué)校有以下策略：

二、農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修提升策略

（一）以主題研修激發(fā)教師自身校本研修活力策略

1.以“閱讀”主題促進(jìn)教師理論素養(yǎng)，從而提升農(nóng)村教師校本研修。閱讀是提升教師自身素養(yǎng)最有效的途徑之一，學(xué)校在校本研修主題將閱讀作為一項(xiàng)重要工作來落實(shí)，要求各學(xué)校除采取多種方式組織教師進(jìn)行有效閱讀外，每周安排一節(jié)校本課作為全校師生大閱讀活動(dòng)。教師通過大量的閱讀，將閱讀中的“想法”轉(zhuǎn)化成“做法”，從而提升自身素質(zhì)。

2.以“規(guī)范教學(xué)語言”主題促進(jìn)教師校本研修實(shí)效。“教師課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)”，夸美紐斯提出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該象油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去”。課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。好的課堂教學(xué)語言，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還可以引起學(xué)生的美感。對(duì)于農(nóng)村教師來說，如何加強(qiáng)課堂語言的藝術(shù)性，是校本研修中的一個(gè)重要主題。結(jié)合轄區(qū)學(xué)校情況，先從“說好普通話”入手，開展了“說好普通話”的主題研修活動(dòng)。一是建立評(píng)價(jià)考核制度《木果鎮(zhèn)中心學(xué)校教師“說好普通話”評(píng)價(jià)機(jī)制》;二是采取“說好普通話”專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)省普通話測(cè)評(píng)員到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn);三是開展“說好普通話”誦讀、演講等活動(dòng)，激發(fā)教師說好普通話的興趣。從而創(chuàng)造并形成良好的語言環(huán)境與氛圍。從教師基本技能入手增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的語言魅力。

（二）改革農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修形式策略

1.“以賽促研”策略提升校本研修質(zhì)量。各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中由中心校組織。采取“課前集中研磨——課中集體觀課——課后集體評(píng)議——再次重構(gòu)”，真正讓老師從比賽中獲得成長(zhǎng)。近年來開展的“全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師技能評(píng)選活動(dòng);全鎮(zhèn)中小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng);全鎮(zhèn)小學(xué)音樂教師技能評(píng)選活動(dòng);全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng);全鎮(zhèn)小學(xué)生品德與社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng);全鎮(zhèn)小學(xué)語文（非閱讀課型）優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)及中小學(xué)生朗誦、演講比賽等。通過這些活動(dòng)的開展，近年來全鎮(zhèn)共有20余人次參加比賽并獲得了名次?！耙再惔傺小奔せ盍私處焸儏⒓友行薜姆e極性、實(shí)效性。

2.“聽課、評(píng)課”改為“觀課、議課”策略。如何從“聽評(píng)課”走向“觀課議課”？轄區(qū)學(xué)校進(jìn)行了初步的嘗試。確定了觀課、議課研修模式“確立主題——課前集體備課——課中分版塊觀課——課后議課提出優(yōu)化意見——再次研課——形成課例”從而提高教師的觀課、議課的能力與水平。真正達(dá)到聽能聽出門道、評(píng)能夠評(píng)出名堂、寫能夠?qū)懗鏊?，從而提升了校本研修的?shí)效性。

3.將常態(tài)的“公開課、達(dá)標(biāo)課”改為“研討課”策略。將原有的“公開課、達(dá)標(biāo)課”改革為由中心校組織開展“有效課堂”主題研討課。通過主題研討，使教師受到啟發(fā)，達(dá)到共同提高的目的。語文學(xué)科“字詞教學(xué)”有效課堂教學(xué)，通過教師們的研討總結(jié)出的“反近功，比歸擴(kuò)”詞語解釋法;數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》的教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，課前教師集中備課;課堂實(shí)踐，教師們分版塊觀察;課后圍繞主題“數(shù)學(xué)有效課堂”再組織議課進(jìn)行分析總結(jié)交流。

4.“采取劃片流動(dòng)研修”策略?！安扇澠鲃?dòng)研修”的方式來補(bǔ)齊學(xué)科結(jié)構(gòu)缺編的短板，是農(nóng)村薄弱學(xué)校的保證研修工作正常開展的有效策略。由中心統(tǒng)籌組建全鎮(zhèn)各學(xué)校各學(xué)科綜合教研組，分學(xué)科聘用教研組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌因地制宜流動(dòng)開展研修工作。這樣分學(xué)科又整合各校資源的方式來實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)的研修工作實(shí)效化。如：分別在蒿枝片區(qū)開展了小學(xué)數(shù)學(xué)技能研修活動(dòng)和小學(xué)體育研修活動(dòng)、在連山片開展了小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練研修活動(dòng)、在盤雄片區(qū)開展了小學(xué)語文拼音教學(xué)研修活動(dòng)、在木果片區(qū)開展了小學(xué)語文群文閱讀教研活動(dòng)及小學(xué)音樂技能研修活動(dòng)等。還取得了極好的實(shí)效。

5.“名家引領(lǐng)”策略?！皢谓z不成線，獨(dú)木不成林”，校本研修單靠學(xué)?，F(xiàn)有的能水平是難以取得實(shí)效的?！懊乙I(lǐng)”也是提升轄區(qū)校本研修最佳捷徑。如與省名校長(zhǎng)、名師工作室簽訂研修協(xié)議;定主題、定時(shí)開展名家走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)教室等開展研修。

新時(shí)代呼喚專家型的農(nóng)村教師，校本研修是農(nóng)村教師專業(yè)提升重要途徑，讓校本研修助推農(nóng)村薄弱學(xué)校努力辦好公平而有質(zhì)量的教育。