摘 要：在和諧的班級(jí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的情商具有積極的意義和作用，所以通過營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)情商，通過運(yùn)用集體主義思想培養(yǎng)情商，通過人本關(guān)懷培養(yǎng)情商.成功人才的培養(yǎng)離不開健康的身心素質(zhì)，和諧的班級(jí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生情商的重要條件。

關(guān)鍵詞：和諧;班級(jí)氛圍;培養(yǎng);學(xué)生;情商

過去人們認(rèn)為，高智商就等于高成就。但現(xiàn)代大量研究和事實(shí)表明，在人的智力商數(shù)以外，還存在著另一個(gè)超越人類智力的參數(shù)，即情商（emotional intelligence quotient，EQ），也稱情緒智商。情商的高低可以說與智商一樣，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著重要的作用，在某種意義上，甚至比智商更為重要。因此有智商誠(chéng)可貴情商價(jià)更高之說。健康情商的形成實(shí)質(zhì)上是心理健康水平的提高過程，一個(gè)人的情商越高，他的心理健康水平相應(yīng)也越高，心理健康狀態(tài)也就越好，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。在和諧的班級(jí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的情商無疑具有積極的意義和作用。

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)情商

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更高，也較容易接受新知識(shí)。同樣，寬松、和諧的班級(jí)氛圍不僅有利于老師開展班級(jí)管理工作，而且有利于情商的培養(yǎng)。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母和家庭，住宿在學(xué)校。他們的情況參差不齊，但他們有共同的心理需求，就是特別渴望心與心的交融和愛的饋贈(zèng)，我以一個(gè)大朋友的身份主動(dòng)與他們交流。在生活上、學(xué)習(xí)上給予他們務(wù)實(shí)的幫助，勾畫進(jìn)步曲線，褒獎(jiǎng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。我告訴他們，雖然遠(yuǎn)離父母生活環(huán)境改變了，但父母對(duì)你們的愛沒有變，老師會(huì)像父母一樣關(guān)心和愛護(hù)你們。因此，我會(huì)經(jīng)常到宿舍去，了解住校生生活的方方面面，既從生活上關(guān)心他們，更從心理上去了解和安慰他們，既做他們的良師，更是益友。每到重大的節(jié)日，特別是中秋節(jié)這樣的日子，我都會(huì)提前做好安排，和他們共度團(tuán)圓之夜，安慰他們遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子之心。這些工作看似瑣碎，卻讓學(xué)生們感受到了愛，讓我和他們的心貼近了，學(xué)生們都愿意將自己的困惑、歡樂、成功與我一同分享?！疤依畈谎韵伦猿上??！便逶≡趲煇壑?，學(xué)生們也愿意將自己的愛傳遞給別人。整個(gè)班級(jí)被愛的氛圍所縈繞。

二、運(yùn)用集體主義思想培養(yǎng)情商

在我們的集體中，學(xué)生的各方面情況是參差不齊的，其智力水平有高有低，處事能力有強(qiáng)有弱，性格特點(diǎn)受家庭環(huán)境的影響各有差異。諸多因素造成班內(nèi)不可避免地出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生共存的現(xiàn)象?？鬃釉疲号c善人居，如入蘭芷之室，久而有芳。雖不全面，但不無道理。基于此，每帶一個(gè)班，我都注重運(yùn)用集體主義思想培養(yǎng)學(xué)生的情商。向他們灌輸我們是一個(gè)不可分割的整體，每個(gè)人的一言一行都和集體的榮譽(yù)密切相關(guān)，我們會(huì)在這個(gè)集體中共同成長(zhǎng)。大家共同為班級(jí)體制定目標(biāo)、規(guī)章，共同為集體的進(jìn)步出謀劃策。這樣，學(xué)生自己就為自己指出了基本的道德方向，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一種自我和相互約束力。讓他們明白個(gè)人的力量很薄弱，個(gè)人的能力像大海中的一滴水那樣微小，許多工作都要靠集體的力量才能完成。教育學(xué)生大到國(guó)家的建設(shè)，小到個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作都是在與別人的交流合作中完成，作為學(xué)生應(yīng)懂得尊重他人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，以謙遜的態(tài)度學(xué)他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，以民主的方式與他人合作，從小養(yǎng)成集體協(xié)作精神。教育學(xué)生：團(tuán)結(jié)起來，互幫互助，那就是一個(gè)龐大的群體，將無往而不勝。同學(xué)們也深深地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把班級(jí)同學(xué)當(dāng)成一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭，學(xué)習(xí)、生活都充滿樂趣和激情。

三、通過人本關(guān)懷培養(yǎng)情商

中學(xué)生處于成人和兒童之間，意識(shí)到自我，診視自我，想拼命保護(hù)自我，因此壓抑自己的自主行為或傷害自尊心的事，對(duì)他們來說是難以忍受的，不少人因此產(chǎn)生憤怒的情緒反應(yīng)，正是學(xué)生心理的一個(gè)特征。這就要求教師以深厚的情感，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任感和尊重感，形成師生間的情感共鳴。有了這種情感的催化劑，曉之以理就有了思想基礎(chǔ)，導(dǎo)之以行就有了思想根基，教師對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)、熏陶就很容易發(fā)揮作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的情商有非常重要的意義

學(xué)生的情商問題是當(dāng)前中國(guó)教育不可忽視的問題，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)起到重要的作用。重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，正是為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的途徑。國(guó)人情商偏低與學(xué)校教育關(guān)系密切，尤其是中學(xué)階段，因此加強(qiáng)情商教育是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和重大的戰(zhàn)略意義。隨著人才國(guó)際化進(jìn)程加快，我們有必要認(rèn)真研究國(guó)際人才的基本素質(zhì)。國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了資歷取向、能力取向的階段后，已向品行取向階段發(fā)展。

班級(jí)管理中的師生情商問題在中學(xué)教學(xué)過程中是一個(gè)普遍的客觀現(xiàn)象，在我國(guó)當(dāng)前的教育理論研究中，從班級(jí)管理的視角來研究教師與學(xué)生的關(guān)系的已經(jīng)有所涉足，直接探討班級(jí)管理過程中的師生情商現(xiàn)象的，相對(duì)來說還比較少，并且有的由于研究開展的較早，故隨著教育改革的深入、社會(huì)的發(fā)展等等因素，有些已經(jīng)有失偏頗。而在另一方面，基礎(chǔ)教育改革、課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，與此相關(guān)的課堂教學(xué)研究、師生生命成長(zhǎng)的研究業(yè)已在我國(guó)蓬勃興起。這些改革和研究都在不同程度上涉及學(xué)校的班級(jí)管理過程中的師生雙邊關(guān)系，因此，基于這樣的現(xiàn)狀，從班級(jí)管理過程中的學(xué)生情商的視角進(jìn)行研究，可以拓展教育研究的邊界，豐富學(xué)生素質(zhì)理論。

隨著學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)漸趨激烈、信息時(shí)代的特殊階段、以及家庭結(jié)構(gòu)變化種種因素的影響，用傳統(tǒng)的、習(xí)慣的方式無法或很難解決學(xué)生存在的一些問題。所以，在新形勢(shì)下，學(xué)生情商的研究，用以指導(dǎo)班主任工作的教育教學(xué)實(shí)踐，更好地服務(wù)于班級(jí)管理工作，因此也具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

成功人才的培養(yǎng)離不開健康的身心素質(zhì)，和諧的班級(jí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生情商的重要條件，也是教育獲得成效的保證，更能讓每個(gè)學(xué)生去體驗(yàn)成功的快樂！