林通莉

在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該基于“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語言文化的熱情，并教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、通順地運(yùn)用漢語言，從而成為一個(gè)合格的，具備語言素養(yǎng)的小學(xué)生。而其中正確、通順地運(yùn)用漢語言的具體表現(xiàn)則是學(xué)生可以將自己生活中的所見、所感具體、感性地用書面語言表達(dá)出來。也就是說，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。作文的重要性毋庸置疑，而寫作教學(xué)需要循序漸進(jìn)，沒有人能一口吃成大胖子，因此“小練筆”顯得至關(guān)重要。

一、小練筆在作文教學(xué)中的重要作用

1.小練筆，激活學(xué)生寫作欲望。

在寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，只要激活學(xué)生的興趣和寫作欲望便能挖掘?qū)W生寫作的無限可能。小學(xué)寫作教學(xué)存在最大的問題就是學(xué)生害怕寫作文，學(xué)生怕寫作文的原因有很多，包括他們無話可寫，往往是生搬硬套才能湊足800字，而小練筆卻不存在這種情況，小練筆并不要求學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，也不要求學(xué)生的作文框架是否合理，因而在小練筆過程中他們可以天馬行空，想到哪寫到哪，毫無顧忌。其次，還因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)長期的項(xiàng)目，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，語文教師給定學(xué)生作文題目后，學(xué)生便需要審題、選題、打草稿、下筆成文、修改等，這個(gè)漫長的過程淡化了學(xué)生對(duì)作文的欲望，打磨了他們的興趣。第三，不僅學(xué)生寫作過程漫長，教師評(píng)改也需要很長的時(shí)間，教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)普遍成為延時(shí)評(píng)價(jià)，因而學(xué)生不能第一時(shí)間去品嘗作文成功的快樂，而小練筆則不同，小練筆因其篇幅短小，動(dòng)筆時(shí)間段，教師能夠及時(shí)評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在嘗試寫作之后，及時(shí)獲得成功的快樂，繼而迸發(fā)出一種對(duì)寫作的欲望。

2.小練筆，削弱寫作的難度。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師給定寫作題目和要求后再讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，這種方式會(huì)將學(xué)生捆束于一個(gè)寫作空間，限制了他們的寫作自由，加大了寫作的難度。而與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，小練筆式的寫作教學(xué)篇幅更加精煉短小，內(nèi)容更加集中針對(duì)，學(xué)生在進(jìn)行小練筆時(shí)無需考慮文章的全局，不用考慮開篇是否精彩，是否引入入勝，布局是否合理，是否層層遞進(jìn)。因?yàn)樾【毠P僅僅只是針對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行的專門性練習(xí)，它不要求學(xué)生必須寫出完整的情節(jié)，也無需一個(gè)嚴(yán)密的完整結(jié)構(gòu)，它僅僅只需要學(xué)生去抓取某一片段，某一個(gè)現(xiàn)象甚至某一點(diǎn)感動(dòng)，并將此記錄下來即可。因此從練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的方式和時(shí)間來看，小練筆更具靈活性和親切性，它淡化了作文的概念，削弱了寫作的難度，從而讓學(xué)生放下心理包袱，不再害怕寫作。

3.小練筆，提高寫作的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元安排一次寫作的頻率很難提高學(xué)生的寫作水平，只有多寫多練才能有效提升寫作水平。而由于課時(shí)安排和時(shí)間的緊迫，每天進(jìn)行大作文練習(xí)顯然不可能，因此小練筆就成為學(xué)生多寫多練的主要途徑。小練筆對(duì)學(xué)生來說是一種很好的語言積累的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在閱讀中都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟，這些體驗(yàn)與感悟都可以成為他們?nèi)蘸髮懽鞯乃夭?。學(xué)生及時(shí)將自己的所見、所想以及所感記錄下來，日積月累，便能在日后寫大作文之前做到胸有成竹。

二、作文教學(xué)中小練筆的具體形式

1.有感而發(fā)時(shí)的練筆。

無論是在學(xué)習(xí)教材課文還是進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生在讀到書中傳達(dá)的山河美景、人間百態(tài)、道德情感之后，總會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)悸動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的這種悸動(dòng)達(dá)到頂峰時(shí)，語文教師便可以設(shè)計(jì)恰到時(shí)機(jī)的小練筆，讓學(xué)生將自己在閱讀中收獲的感悟和積蓄的情感凝聚成文字，清楚地表達(dá)出來。比如當(dāng)同學(xué)被《煙臺(tái)的?！匪鸷硶r(shí)，語文教師便可以讓他們仿照課文，寫寫自己曾看到過的海，可以是青島的海，也可以是廈門的海。

2.仿寫小練筆。

語文教材中收錄的那一篇篇文質(zhì)兼美的文章，總會(huì)令學(xué)生流連其中。因此語文教師可以設(shè)計(jì)仿寫的小練筆，如在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞課文的倒數(shù)第二自然段，再指導(dǎo)他們嘗試仿寫其中的一小段：

告別了冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫，秋天的海平添了幾分充實(shí)和忙碌……

在老師的鼓勵(lì)下，很快一句句童真稚嫩卻新奇的語句躍然紙上，如“大雁告別了北邊的寒意肅殺，東邊的寒風(fēng)怒號(hào)，西邊的天寒地凍，飛向那溫暖如春的南方了！”仿寫這些精美的句子，是學(xué)生積累語言的方式之一，將優(yōu)美的句子進(jìn)行吸收和整理，最終內(nèi)化成自己的知識(shí)，從而為以后寫作打下基礎(chǔ)。

3.續(xù)寫小練筆。

續(xù)寫是按照故事原本的思路，發(fā)揮想象，為文章增添許多新奇的章節(jié)或結(jié)局。在小學(xué)語文教材中收錄了很多符合學(xué)生心理和生理認(rèn)知的童話，而續(xù)寫童話故事是激發(fā)學(xué)生想象力，提升寫作水平的方式之一。如在學(xué)完《這兒真好》后，語文教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生去續(xù)寫小熊和它朋友之間的故事。于是在學(xué)生大膽的構(gòu)思下，小熊和它的朋友過上了更加精彩的生活。續(xù)寫故事的要求并不高，不需要嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)和框架要求，只要不脫離原文的中心大意，不涉及到不道德的內(nèi)容，便都應(yīng)該值得鼓勵(lì)和贊賞。續(xù)寫小練筆的主要目的不僅僅是要鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，更多的是激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，為以后作文寫作打開新的大門。

小學(xué)作文教學(xué)一定要注重從點(diǎn)到線，串線成面的教學(xué)方式，以此來契合寫作教學(xué)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)?！靶【毠P”就是寫作教學(xué)中的“點(diǎn)”，當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變時(shí)，“小練筆”就為大作文的寫作鋪平了道路。學(xué)生可以通過多種多樣的“小練筆”勤動(dòng)筆墨，模仿寫作思路，積累寫作素材，從而提升寫作水平。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，語文教師務(wù)必要重視“小練筆”的有效運(yùn)用，相信“小練筆”一定能成就大作文。