朱雪華

【摘要】培養(yǎng)小學生數(shù)學審題能力，這是數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容.教師要讓學生認真觀察、大聲朗讀、巧妙標識數(shù)學題目，理清題目構(gòu)建思路，找出題目中各種等量關系.這樣才能提升學生解決數(shù)學問題的效率，形成真正的數(shù)學能力.

【關鍵詞】小學數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)

小學數(shù)學課堂教學中，學生審題能力存在短板，這是比較普遍的現(xiàn)象.由于知識儲備較少，缺少審題主動意識，以及思維定式的影響，導致學生審題能力的缺失，教師要給出針對性矯正，讓學生朗讀題目、悉心觀察、巧妙標識，從不同維度不同視角展開審題操作，這樣才能有效提升學生審題意識和審題能力，為學生數(shù)學綜合素質(zhì)成長奠定堅實基礎.

一、出聲朗讀，理清題目構(gòu)建思路

讀題是數(shù)學審題的必然選擇，在具體操作中，教師不妨要求學生大聲地朗讀題目內(nèi)容，對每一個信息都進行篩選對比，找出題目構(gòu)建基本思路，這樣才能形成最為明確的解題途徑.在平時數(shù)學訓練操作時，很多學生只是簡單看一眼題目就開始做題，這樣很容易出現(xiàn)解題差錯.因此，教師要求學生朗讀題目時，需要讀深入、讀準確，要達到咬文嚼字的程度，特別要注意抓題目的關鍵詞，準確理解其表達意義，這樣才能順利抵達問題核心.

教學蘇教版小學四年級數(shù)學下冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，教師給學生設計一道應用題：幸福村有14棟樓，平均每棟樓住154戶人家，幸福村一共住了多少戶？教師先讓學生大聲朗讀三遍題目，然后給出思考問題：從題目中你知道了哪些信息？這道題目和我們過去學過的乘法有什么不一樣的地方？學生開始思考討論.有學生給出自己的見解：我仔細看了題目，掌握了幾個重要信息.“14棟”“每棟154戶”.只要有了這兩個數(shù)據(jù)，就可以順利計算出結(jié)果了.也有學生說：我找到了數(shù)量關系，這個題目中的數(shù)據(jù)和前面我們學習過的內(nèi)容不一樣，出現(xiàn)了三位數(shù)，這樣計算難度就加大了.教師給出歸結(jié)梳理：這道題內(nèi)容很簡單，列算式也比較容易，關鍵是如何操作計算過程.相比前面學習內(nèi)容，多了一位數(shù)，在計算上會有新問題出現(xiàn).

教師讓學生大聲朗讀題目，目的是讓學生整合有價值信息，找出數(shù)量關系.從學生反饋中可以看出，學生對題目內(nèi)容了然于胸，教師進一步展開推理，幫助學生建立操作路線.

二、悉心觀察，找出題目等量關系

教師引導學生對數(shù)學題目進行觀察操作時，需要遵循一定程序.首先，觀察要有順序地展開，教師要給出針對性引導，讓學生先看什么，后看什么，整合哪些信息，這樣才能達到觀察的目的.其次，觀察要接軌學生生活經(jīng)驗，數(shù)學來源于生活，教師引導學生觀察題目時，需要給出必要的啟示，讓學生結(jié)合生活認知實際展開對比性思考，自然能夠讓學生獲得更多觀察啟迪.最后，教師讓學生觀察題目時，要盡快找出題目中的各種等量關系，理清等量關系的構(gòu)建體系，以形成有形觀察認知.

“認識毫升”學習時，教師拿出四個量杯，并給出了題目設計：這里有四個量杯，說一說各個量杯能夠裝多少毫升的水呢？如果我要盛2升的水，選擇哪一種量杯比較合適？說說你的理由.教師給出提示：這些量杯上都有刻度，需要仔細觀察.這些量杯沒有一個能夠盛2升的，需要進行科學搭配.學生拿到題目之后，紛紛進行細致觀察，并制訂搭配方案.課堂展示時，學生給出自己的設計：我觀察了發(fā)現(xiàn)，這四個量杯分別為200毫升、300毫升、800毫升和1 000毫升.如果要2升水，可以取200毫升、800毫升和1 000毫升三個量杯裝水.這樣就可以得到2 000毫升，也就是2升水.

教師為學生提供了具體題目，學生通過觀察分析歸結(jié)，最終形成了解題方案.從學生分析中可以看出，學生對題目中的等量關系有比較清楚的認知，分析歸納都比較科學合理.

三、巧妙標記，掌握題目內(nèi)質(zhì)聯(lián)系

為了幫助學生在審題中建立有形感知，教師要指導學生在關鍵的、重要的字詞下面進行標識，不僅是給自己以提醒，更是排除其他干擾的有效方法.數(shù)學語言是通過題目傳遞出來的，讓學生學會審題，就是要讓學生理解數(shù)學語言，將數(shù)學內(nèi)質(zhì)聯(lián)系一一展示出來，問題解決途徑便自然形成.數(shù)學審題方法眾多，教師要給學生一些啟迪，讓學生自行探索屬于自己的方法總結(jié)，其可行性針對性會更高，審題效果也會更強.

在學習“三角形的分類”時，教師拿出一些三角形圖片，讓學生進行分類判斷.在判斷之前，教師先讓學生展示三角形分類標準.學生給出教材上的歸類標準：三個角都是銳角的三角形是銳角三角形，有一個直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形.教師將這些判斷投放大大屏幕上，并將關鍵詞給出特別標識.“三個角”“一個角”“直角”“一個角”“鈍角”.教師對這些關鍵詞進行強化：判斷三角形屬于哪類三角形，需要掌握這些關鍵詞，這是判斷的最重要標準.學生根據(jù)教師引導，很快就做出了具體判斷.

教師讓學生梳理判斷標準，并對相關內(nèi)容進行綜合歸結(jié)性分析，找出關鍵詞加以標識，給學生帶來清晰印象，同時也教給學生以審題方法.要在關鍵詞身上做文章，形成清晰認知方向，掌握具體判斷操作路線.教師強調(diào)關鍵詞的關鍵作用，給學生帶來更多啟示.

培養(yǎng)學生良好審題習慣是非常重要的，教師要從學生認知實踐出發(fā)，為學生提供具有較高可操作性的審題方法和技巧，幫助學生盡快深入到問題核心，以提升解題的效率，增強學生數(shù)學認知能力，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的成長.

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