姜紹昌

這次學習，提高了我的思想認識，開闊了我的T作視野，改變了我的工作思路，收獲頗多。

感悟一：校長需要具備“跨界”思維，提高空間領導能力

我是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長，每年需要管理許多完小的校園建設工程，由于對學校建筑專業(yè)、對學?？臻g管理利用、對建筑與學生心理等知識的匱乏，放棄了對學校規(guī)劃與設計的領導，一切都依賴于設計公司。其結果便是房子蓋得方方正正，使用面積夠用就行，內部顏色一片雪白，失去了顏色、童真、童趣。

臺灣湯志民先生是最早提出校長空間領導力的人。他認為，校長空間領導力就是如何讓學校所有空間更好地服務于師生發(fā)展。學?？臻g設計意味著校長不僅要有前瞻性的教育理念，還要對學?？臻g建設和空間使用方面具有“跨界”思維。一是校長必須重新認識學生、教師、學校和學習等基本概念，在空間設計與管理中滲透其教育理念。二是學?？臻g應成為開放多元的學習空間，社會交往空間，休閑娛樂空間。三是功能教室要滿足學生多種學習方式，讓他們在學習中可以是問題的發(fā)現者、解決者、溝通者、研究者，甚至成為專家。

感悟二：校長需具備“文化”整合思維，提高文化領導能力

華寧縣青龍鎮(zhèn)中心校下設21所完小，在近年的學校發(fā)展中，也力求在校園文化建設上依據各校的地緣環(huán)境、歷史沿革，做到一校一品，有特色，有內涵。在聽取了邵興江教授的講座后，明顯感覺到我們做的校園文化雜亂，沒有主線;淺顯，沒有內涵;普通，沒有特色。我深感校園文化建設之路還很長，很遠。

在城鎮(zhèn)小學，南于辦學規(guī)模大、人才多、歷史悠久、特色鮮明，比較容易做出高水平的校園特色文化。如果需要還可以請專門研究校園文化的專家團隊幫助梳理提煉，形成全面的校園文化體系。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，面臨的農村小學數量多、規(guī)模小、資金少、人才匱乏，中心校領導團隊就成了完小文化建設的領導者、指導者和執(zhí)行者。聽了邵教授講授的三種基本歸納提煉方法（路徑一：基于追求特色的白下而上的建設路徑;路徑二：基于整體規(guī)劃的自上而下的品牌打造;路徑三：品牌依附嫁接路徑），和一些實際案例分析，收獲很大，感觸很多。但總覺得需要通過多次培訓、實地考察、不斷實踐，才能提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校長的“文化”整合思維，具備校園文化領導和指導能力，推動農村完小校園文化建設水平。

感悟三：校長需具備“變通”思維，提高課程領導能力

歷次培訓，基本都有一個專題是校本課程的開發(fā)與利用。說明上層重視校本課程的開發(fā)利用，也看到校本課程開發(fā)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的滯后。究其原因，一是上級教育主管部門推動力度不夠;二是校長、教師對校本課程開發(fā)的認識理解不到位;三是在校本課程在學校課程體系中比重小、地位低，而國家課程、必考課程任務重、壓力大;四是基層校長教師開發(fā)和整合校本課程的能力不夠，需要上級專業(yè)人員的具體指導。

張嘉育認為：校本課程的開發(fā)是指學校為達成教育目的，解決學校教育問題，以學校為主體，由學校校長、教師、學生、家長與社區(qū)人士主導所進行的課程開發(fā)過程與結果。在實際教育管理過程中，有許多“校本課程”，如各種興趣小組活動、勞動實踐活動、生活自理能力培養(yǎng)活動等等，需要校長具有“變通”思維，從課程開發(fā)的角度對其進行系統(tǒng)的梳理、整合，形成校本課程，按課程規(guī)劃執(zhí)行。為此，需要對校長進行課程開發(fā)培訓，正確認識并理解開發(fā)校本課程的價值，提高對課程的領導能力，是十分必要的。