劉璐

摘? 要：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是培養(yǎng)學(xué)生計算思維，使其掌握計算機基本操作技能的一門公共基礎(chǔ)課程。目前教學(xué)實踐中存在教學(xué)內(nèi)容有待提升，教學(xué)模式陳舊等問題。文章在如何結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂、微課與移動學(xué)習(xí)、體現(xiàn)微課的交互性方面提出《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》微課體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路，分析微課應(yīng)用在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用，為課程教學(xué)改革提供一種可行的模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)? 計算機基礎(chǔ)? 微課? 建設(shè)

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0127-02

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程目前在很多高校中是面向一年級新生開設(shè)的通識課程，課程目標是拓展學(xué)生在計算機領(lǐng)域的知識面、培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，提高計算機應(yīng)用水平和具備基本的問題求解能力，促進計算機能力與專業(yè)知識相融合。但在課程的教學(xué)實踐中，高校普遍存在基礎(chǔ)課班容量過大，學(xué)時壓縮，教師熱情不高、課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題。微課作為一種新穎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容短小精悍、形式簡單多元、資源方便使用的特點，很好地貼合了碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)今無線網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)碼產(chǎn)品快速發(fā)展的時代，為微課使用提供了條件。微課程和移動設(shè)備的結(jié)合，能夠支持學(xué)生隨時隨地快速自主地進行學(xué)習(xí)，微課作為一種可視化的知識制品，更容易被學(xué)生接受。微課程的興起為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的改革提供了新的契機和方向。

1? 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中微課的建設(shè)應(yīng)用

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》有其課程的特殊性，授課面廣、操作性強，需要結(jié)合不同學(xué)生專業(yè)特點有針對性地選擇內(nèi)容和設(shè)計案例。同時，由于任課教師較多，教師間教學(xué)方法不夠統(tǒng)一，造成一方面教師工作量大，另一方面教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，難以達到最佳教學(xué)效果。設(shè)計和制作微課是一個將知識可視化的過程，要將教材抽象的內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計之初要明確如何吸引學(xué)生的興趣？采用什么手段表現(xiàn)知識，傳遞教師的意圖，使抽象知識具體化，具體知識生動化？教師可以通過討論分享，共建微課資源庫，從而節(jié)約人力物力，提高教學(xué)效率。同時利用微課創(chuàng)建任務(wù)點，由教師根據(jù)任務(wù)點提出不同要求，學(xué)生結(jié)合自身情況，自主搭配知識點，體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的支配者。

目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，內(nèi)容可分為理論講解型和操作示范性兩類，內(nèi)容涉及廣泛，對于一些理論型知識，課堂講授乏味枯燥，各章節(jié)之間聯(lián)系較弱，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，在設(shè)計理論講解部分的微課時，為了能通過多媒體的形式更加形象生動地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，拓展教材內(nèi)容，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，需要將各章知識點詳細劃分，可以制作形象的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計并制作微課。而在設(shè)計操作示范型微課時，則要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異，更好地幫助學(xué)生掌握技能型知識點，方便學(xué)生自主選擇。

以Excel電子表格的學(xué)習(xí)為例，先根據(jù)知識點繪制思維導(dǎo)圖，在微課設(shè)計中，可以將每個Excel的知識點制作單獨的微課，微課視頻時長控制在10～15min為宜，首先設(shè)計腳本，注意在腳本設(shè)計時對畫面銜接方式的選擇不要追求過炫的效果，包括切換場景，動畫使用要適量，要考慮授課對象是一年級新生，容易興奮，過炫的效果會分散學(xué)生的注意力，但切換效果太平淡又會降低微課的吸引力，因此，在撰寫腳本時，應(yīng)對特殊轉(zhuǎn)換點的切換模式反復(fù)推敲以達到最優(yōu)效果。而在微課配套的課下練習(xí)模塊中，可以結(jié)合Excel的知識點，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，設(shè)計綜合性較強的案例，如針對電子商務(wù)專業(yè)可設(shè)計案例“銷售統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)處理”，要求對不同銷售處的商品銷售數(shù)據(jù)進行計算、匯總、排序等，既強化了Excel相關(guān)知識點的掌握又與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，達到利用案例加強微課中各知識點的應(yīng)用及內(nèi)化與服務(wù)專業(yè)的目標。對每個知識點制作微課視頻，既方便學(xué)生利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，使其主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，體會自主學(xué)習(xí)的快樂，又兼顧了學(xué)生自身基礎(chǔ)的差異，相對獨立的知識點內(nèi)容，使學(xué)生可按需選擇，對重點難點內(nèi)容，學(xué)生可重復(fù)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生遇到困難問題勇于探索的精神，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供便利。

在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)的微課應(yīng)用中還應(yīng)做到以下幾點。

（1）微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)容的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容分類，對于技能型知識，可以利用合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，如進行Word文字處理軟件部分的教學(xué)時，可以先將任務(wù)要求，如“制作家鄉(xiāng)美景宣傳頁”的具體任務(wù)要求通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成線上學(xué)習(xí)，課堂上進行匯報討論，再對一些重要的操作步驟講解演示并進行課上練習(xí)和答疑，將線下的課堂學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識點相對應(yīng)，使學(xué)生有壓力和動力去學(xué)習(xí)線上課程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，從而達到更好的教學(xué)效果。

（2）微課應(yīng)用與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為移動學(xué)習(xí)提供了便捷，教師可以將制作完成的微課視頻及作業(yè)、測試等資源上傳到移動設(shè)備端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用APP上，學(xué)生可通過APP觀看或下載課程資源，學(xué)習(xí)微課視頻、根據(jù)教師要求練習(xí)題目，根據(jù)完成進度進行章節(jié)測試、隨時與老師和同學(xué)進行線上討論等。在學(xué)生利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)時，教師與學(xué)生通常處于時空分離狀態(tài)，為有效把控學(xué)習(xí)效果，教師需對教學(xué)過程進行監(jiān)管，指導(dǎo)學(xué)生有效持續(xù)的開展學(xué)習(xí)，以保證移動學(xué)習(xí)的效果。

（3）體現(xiàn)微課應(yīng)用交互性。

在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程建設(shè)微課，目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候在結(jié)合教學(xué)任務(wù)的同時要考慮學(xué)生專業(yè)、基礎(chǔ)等因素，要形成師生之間的交流互動，可通過學(xué)習(xí)評價表等輔助資源及時關(guān)注學(xué)生的反饋情況，發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2? 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的微課的優(yōu)勢

2.1 促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提高

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》采用單一課堂授課模式通常是教師在理論課講授操作演示，實踐課學(xué)生上機操作練習(xí)，理論與實踐操作是分割獨立的，理論課上學(xué)生僅觀摩教師的演示往往印象模糊，實踐課時發(fā)現(xiàn)很多知識并未掌握，頻繁出現(xiàn)操作錯誤容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)動力。而每個微課視頻的時間在15min左右，時間長度適合學(xué)生集中精神在這個時間段掌握知識點的內(nèi)容，學(xué)生壓力小，而且微視頻可在手機端反復(fù)播放，不受時空限制，直到掌握知識點為止。學(xué)生學(xué)習(xí)自由度高，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.2 降低學(xué)生“差異性”對教學(xué)質(zhì)量的影響

大一新生對計算機知識與應(yīng)用技能的掌握程度存在差異。微課應(yīng)用有助于分層教學(xué)的實現(xiàn)，微課是由教師仔細篩選知識點精心制作完成，學(xué)生不易產(chǎn)生厭煩心理。微課程教學(xué)突破課堂教學(xué)局限，延展了學(xué)習(xí)深度和廣度。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇拓展知識點觀看并深入學(xué)習(xí);基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課前先利用微課進行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂進行內(nèi)容的強化，課后對理解不透的內(nèi)容可暫停、回放，反復(fù)觀摩或在線向老師提問，從而鞏固所學(xué)知識，循序漸進反復(fù)學(xué)習(xí)，直至舉一反三，真正滿足個性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率。避免了學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏的情況。

參考文獻

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