摘 要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容來源于人對(duì)于生活的感悟以及民間的文化，語(yǔ)文中包含著情感、生活、審美藝術(shù)以及價(jià)值取向。小學(xué)開展語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”，提高小學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。本文將詳細(xì)探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”，為提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 小學(xué)生 核心素養(yǎng)

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”時(shí)首先要從語(yǔ)文教學(xué)入手，通過多種教學(xué)模式來增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)探究能力以及培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文審美能力、語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)以及價(jià)值三觀[1]。本文將從提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力以及塑造學(xué)生的語(yǔ)文思維與價(jià)值觀念三大方面出發(fā)，來培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、利用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味教學(xué)法顧名思義，讓教學(xué)中充滿趣味，用趣味開展教學(xué)[2]。趣味教學(xué)法的核心在于能夠用趣味抓住學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”提供可行性。基于新的教育背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將趣味教學(xué)法融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，吸引小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”做好準(zhǔn)備。

案例一：

在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生觀看小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫片，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)些《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，在正式上課之前，我們一起來看一段動(dòng)畫片。

（教師為學(xué)生播放動(dòng)畫片，吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣）

師：同學(xué)們，動(dòng)畫片好看嗎？

生：好看！

師：動(dòng)畫片里小蝌蚪都將哪些動(dòng)物認(rèn)成了媽媽？

（學(xué)生舉手十分踴躍，急于向語(yǔ)文教師表達(dá)自己從動(dòng)畫片中看到的一切）

……

通過所舉案例可以看到，小學(xué)語(yǔ)文教師利用趣味教學(xué)法，可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。但在此過程中，語(yǔ)文教師要注意引發(fā)學(xué)生的興趣必須要與教學(xué)內(nèi)容相符，才能起到啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、利用小組討論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”

語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，每堂語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生教授了大量的語(yǔ)文知識(shí)，但小學(xué)生掌握的卻十分有限，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往是一個(gè)高耗低能的過程。小組討論教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上經(jīng)過充分的討論與自主探究獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)，并由此培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”，教師在課堂上起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展小組教學(xué)模式要注意，由于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)十分有限，教師要選擇合適的小組討論的主題，并注意小組成員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差異性，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的語(yǔ)文小組分組。

案例二：

在《夢(mèng)想的力量》這一課教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用小組討論的教學(xué)模式，瑞恩的事跡為學(xué)生帶來哪些啟發(fā)，并讓學(xué)生討論自己的夢(mèng)想是什么，該如何去做。

生1：我的夢(mèng)想和主人公“瑞恩”一樣，多掙一些錢。（該生語(yǔ)文能力較弱）

生2：那你掙錢向干什么！

生1：我想買小豬佩琪的手辦，我非常喜歡這幾個(gè)動(dòng)畫人物。

生3：那你的夢(mèng)想和“瑞恩”一點(diǎn)也不一樣，“瑞恩”掙錢的目的是讓非洲人民喝上干凈的水源，他不是為了自己而是為了大家。（該生語(yǔ)文能力較強(qiáng)）

師：同學(xué)們老師剛才聽到你們的討論了，我認(rèn)為你們應(yīng)該在重新閱讀下課文，真正的了解“瑞恩”的夢(mèng)想是什么，我們應(yīng)該樹立什么樣的夢(mèng)想。

小學(xué)語(yǔ)文教師通過小組教學(xué)模式開展語(yǔ)文教學(xué)，可以讓小學(xué)生在小組探究中不斷的深化語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力，并樹立正確的價(jià)值三觀。

三、利用課外拓展教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文思維是指，語(yǔ)文審美觀念、語(yǔ)言思維以及個(gè)人價(jià)值觀念等，概括來說語(yǔ)文思維是語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力要求以及價(jià)值觀要求的統(tǒng)稱。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的深層教學(xué)目標(biāo)，符合語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)的教學(xué)要求”[4]。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，可以利用課外拓展教學(xué)模式，突破語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，將小學(xué)生帶到課堂之外，真正的接觸大自然，讓小學(xué)生身處自然環(huán)境當(dāng)中去積累自然界中的語(yǔ)文素材，用語(yǔ)文思維去感受外界，從而樹立正確的人生價(jià)值觀念。

案例三：

小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)，尋找校園中的深秋景色，為學(xué)生語(yǔ)文寫作打下基礎(chǔ)，并樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

師：同學(xué)們，你們注意看，深秋的校園都有什么變化？

生1：小草都枯黃了，天氣好冷，一切都是衰敗的景象。

生2：樹上小鳥都躲起來了。

師：“躲”這個(gè)字用的非常好，小鳥躲起來可能是因?yàn)槔?，也可能是因?yàn)榕乱娚??！岸恪弊譁?zhǔn)確而又生動(dòng)的，比單單說小鳥不見了要好很好多。同學(xué)們你們看這棵數(shù)上面的葉子怎么這么少？（在眾多樹木中，一棵樹的葉子數(shù)量顯得極不協(xié)調(diào)）

生3：老師我知道，昨天幾個(gè)學(xué)生為了下“樹葉雨”，一直搖晃這棵樹?。ㄔ撋值臍鈶崳?/p>

師：同學(xué)們一起過來看這棵樹的表皮！

生4：老師上面有一個(gè)泥腳印。（學(xué)生們紛紛上前圍看）

師：同學(xué)們，你們說這種破壞自然滿足自己的做法對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：是的，想一想夏天時(shí)，同學(xué)們?cè)跇湎峦嫠r(shí)，大樹為你們遮陽(yáng)。樹木為人類做出了很多貢獻(xiàn)，對(duì)于保護(hù)環(huán)境有著非常重要的的意義，我們要愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境。

……

通過所舉案例可以看到，小學(xué)語(yǔ)文教師通過課外拓展教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文是一幅畫卷，展示人間百態(tài)；語(yǔ)文是一首歌曲，傳達(dá)文人情感。基于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生走入語(yǔ)文畫卷之中，感悟文人的情感歌曲，從內(nèi)心深處出發(fā)去喜愛語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文家.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，3（17）：94-95.

[2] 陳秀貞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].課外語(yǔ)文（下），2018（9）：107.

[3] 郝艷文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（35）：36.

[4] 李立杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀與寫，2018，15（22）：43.

作者簡(jiǎn)介：趙靜，四川省南充市閬中市多維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，職稱：小學(xué)二級(jí)教師 ，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。