張瑞平 施依嫻 劉經(jīng)典 陳詩茵

摘要：人工智能時代賦予了教育工作者許多使命與職責(zé)，因此如何做到與時俱進(jìn)，成為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”便被置于新時代的教育視野中進(jìn)行全新審視。本文圍繞教師如何做到與時俱進(jìn)，成為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”，提出了三方面不為，“教書匠”，“知識壟斷者”，“故步自封者”;同時由三不為引申出人工智能時代下教師如何為之，才能成為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”的三種特征，即“以人為本，全面發(fā)展”，“課程資源全面開放”，“不斷創(chuàng)新與發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：人工智能時代;與時俱進(jìn);教師;“重要他人”

中圖分類號：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0183-02

近年來，人工智能（Artificial Intelligence，AI）受到了全社會的普遍關(guān)注，并被提升到了國家戰(zhàn)略的高度，這無不顯示著人工智能時代已經(jīng)到來，AI技術(shù)正在悄然改變著傳統(tǒng)行業(yè)的方方面面。然而如何應(yīng)對人工智能帶來的機遇與挑戰(zhàn)，已成為各行各業(yè)都必須面對的問題，教育行業(yè)也不例外。因此，在這個人工智能的時代，教師如何做到既能保持自身專業(yè)素質(zhì)，又能夠與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展，成為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”是每一位教師所亟須關(guān)注的問題。

1 學(xué)生發(fā)展的“重要他人”

強國必先強教，強教必先強師。早在20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者巴格萊就曾提到，“教師問題的重要性，可以說，超過其他所有問題加在一起的總和”。我國教育改革的實踐也證明，教師是教育改革和學(xué)生發(fā)展的中堅力量，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教學(xué)活動的有效性和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。因此，教師與時俱進(jìn)發(fā)展的目的是讓更多的教師成長為優(yōu)秀教師，從而培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的棟梁之材，既是教師發(fā)展自身的需要，也只有這樣才能成為學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。

2 三不為型教師

人工智能時代下，出現(xiàn)越來越多職業(yè)被淘汰的現(xiàn)象，而追究這些淘汰型職業(yè)，會發(fā)現(xiàn)存在這樣一個規(guī)律，那就是專業(yè)屬性對人的社會交際能力和通感能力要求較高的職業(yè)，被淘汰的可能性會非常小，而以重復(fù)性勞動和程序性操作的勞動，被淘汰的概率非常大。在這些屬性的影響下，對于教師而言，以下三種不為型教師明顯具有重復(fù)性勞動和程序性操作等特點。

2.1傳統(tǒng)型“教書匠”

人工智能對知識的授受已然超越了傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，并且能夠以虛擬現(xiàn)實等多元化形式來呈現(xiàn)不同的知識類型，具有傳統(tǒng)型“教書匠”所無法比擬的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)型“教書匠”還在將知識看作是安身立命的全部，將其作為謀生的一種手段，沒有深入到其作為教師的工作，他們做到的僅僅是教授學(xué)生背誦記憶的知識，完全沒有做到學(xué)生所更需要的“傳道授業(yè)解惑”。因此傳統(tǒng)型“教書匠”是為“經(jīng)師”而難為“人師”，其勢必將被未來時代所淘汰。

2.2所謂型“知識壟斷者”

人工智能時代到來之際，知識來源越來越多元化，這日益挑戰(zhàn)著作為“知識壟斷者”教師的權(quán)威。所謂型“知識壟斷者”教師，依附于先前的“見識早、經(jīng)驗多”而把學(xué)科知識要求學(xué)生無條件刻板接受，把傳統(tǒng)意義上的“課本”，“教學(xué)范本”等視作稀世珍寶，殊不知現(xiàn)如今這些知識是可以輕而易舉地通過一個“百度”就能夠獲得。人工智能時代下的學(xué)生們更迫切需要的是如何在紛繁復(fù)雜多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源中快速找到與自己需求相關(guān)的知識，并對其不斷進(jìn)行加工，分類與整合，最終使其真正適合自己的需要。

2.3蹩腳型“故步自封者”

人工智能時代是一個全民“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”的時代。多元化的教育情境、個性化的教育需求以及多渠道的成才路徑成為人工智能時代學(xué)生成長的現(xiàn)實處境，而作為“故步自封者”的教師將無法回應(yīng)這一時代訴求。這種類型教師的形成很大程度上是因為時代在日新月異的改變，教學(xué)媒體等軟件在不斷改進(jìn)與提升，而蹩腳型“故步自封者”的教師還初在停滯不前，縮手縮腳的狀態(tài)，沒有適應(yīng)時代的意識。基于此，很大程度上蹩腳型“故步自封者”是由于教師的畏懼與不會學(xué)習(xí)，所以，這種類型的教師亟須找到學(xué)習(xí)與改進(jìn)的引路者。

3 三為之教師

隨著時代的發(fā)展，三不為型教師會越來越被時代所淘汰，而與之相對應(yīng)的三為之教師則被時代“千呼萬喚始出來”，當(dāng)代教師應(yīng)如何成長為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”以下三種類型的教師給出了一個可供參考的見解。

3.1以人為本，全面發(fā)展

傳統(tǒng)教師以學(xué)科課程為中心，認(rèn)為教學(xué)就是教授知識課目，忽視了以學(xué)生作為主體。當(dāng)代教師要以人為本，不但要重視知識，更要關(guān)注學(xué)生主體的成長。教師不僅要關(guān)注于教師自身職業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)工作，同時要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的思想品德教育，關(guān)注到學(xué)生的身心健康，尤其是學(xué)生的思維素養(yǎng)發(fā)展等。同時，21世紀(jì)初以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革也正在經(jīng)歷從三維目標(biāo)到培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人的全面發(fā)展的歷史階段，這也正符合當(dāng)下我們對教育的要求。

3.2課程資源全面開放

傳統(tǒng)的課程資源以紙制教材（課本）為主，教材是較為封閉的，而教師和學(xué)生只能通過教材學(xué)習(xí)知識。到了多媒體時代，增加了電子教材，從而在一定程度上開闊了視野。但此時的電子教材仍是相對封閉的，因為教師和學(xué)生能接觸到的電子教材還是有限的。到了網(wǎng)絡(luò)時代，課程資源拓展到了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的視野進(jìn)一步得到了開拓。到了人工智能時代，各種優(yōu)質(zhì)的、免費的網(wǎng)絡(luò)資源（如大學(xué)生慕課、網(wǎng)易公開課、TED等）大量涌現(xiàn)，教師和學(xué)生可以接觸到這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)習(xí)到各種大咖級別人物的授課，思想和觀念。從而極大地開拓了他們的視野。因此，人工智能時代，教師要樹立全面開放的課程資源觀，并要充分利用這些課程資源促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.3不斷創(chuàng)新與發(fā)展

人工智能時代，教學(xué)日新月異，教師需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展，傳統(tǒng)型的“教師一桶水，學(xué)生一杯水”已不能滿足學(xué)生主體的需要，如今時代更多出現(xiàn)的是“教師一汪水，學(xué)生才獲得一滴水”。因此當(dāng)下的時代已不允許教師的“故步自封”。教師需要學(xué)習(xí)，需要做到：第一不斷改進(jìn)自己的媒體技術(shù)運用水平，第二以開闊學(xué)習(xí)的心態(tài)積極面對身邊一切新興事物，第三不斷提升自身專業(yè)師范技能與師德師風(fēng)，第四在教學(xué)中不斷改進(jìn)與反思教學(xué)方法教學(xué)模式等。

4 結(jié)束語

眾所周知，教師對于學(xué)生的成長發(fā)展，對于國家人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，當(dāng)代教師需要謹(jǐn)記三不為，同時做到三為之成長為當(dāng)代人工智能時代的優(yōu)秀型教師從而名副其實地成為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，成長為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”這條路雖有困難阻礙，但有了引導(dǎo)的三為之教師，相信會有越來越多的教師被學(xué)生所喜歡并為之，也會有越來越多的學(xué)生會被培養(yǎng)成祖國建設(shè)需要的真正棟梁之材。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-20

基金項目：2019年佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)基金項目《初中生編程學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究》研究成果

作者簡介：張瑞平，女，河南人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為編程教育、學(xué)習(xí)空間建設(shè)。