羅藤 黎亞紅

摘要：高校信息工程專業(yè)在傳統教學模式基礎上存在教師與學生、理論與實踐聯系程度有待加深這一現實，針對這一不利于高校信息工程專業(yè)學生綜合素養(yǎng)提升的現實，提出具有針對性的多主體交互式學習方式對不利現實進行改善，建立不限于理論教學的多主體教學方式，并利用多主體特性，將多主體充分聯動，實現交互式教學信息互動。本文將對多主體交互式教學進行概述，聯系多主體交互式教學特點，對高校信息工程專業(yè)中多主體交互式教學模式構建條件、實施方式進行分析，并基于上述情況提出與多主體交互式教學模式相關的建議。

關鍵詞：信息工程專業(yè);多主體;交互式;實踐性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0132-02

從多主體交互式教學模式在西方國家十分普及，可將它視為教學效率提升動力來源之一。將該模式引入高校信息工程專業(yè)，主要是由于高校信息工程專業(yè)傳統教學模式在教師與學生、理論與實踐上的聯系有待加強，這不利于當前高校信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現。而引入多主體交互式教學模式，可利用多主體交互式教學模式優(yōu)勢加強高校信息工程專業(yè)教學中的理論與實踐統一，用實踐豐富理論教學內容，用理論促進實踐教學開展，讓高校信息工程專業(yè)理論教學、工程實踐聯合并進促進高校信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成。

1 多主體交互式教學的概述與特點

1.1多主體交互式教學的概述

多主體交互式教學中的主體有三個：分別為理論教學、學生、實踐教學環(huán)節(jié)。

（1）理論教學主體

理論教學主體，即教師，可發(fā)現該主體的教學信息來源有二：一，教師本身擁有的專業(yè)知識、教學知識;二，來源于學生和實踐性教學環(huán)節(jié)兩種情況，前一種情況包括學生反饋的教學效果等內容，后一種包括實踐性教學對理論的檢驗情況等內容。

（2）學生主體

教學中以學生為主體，可發(fā)現該主體的信息來源同樣有二：一，學生自身擁有的知識;二，來源于教師和實踐性教學環(huán)節(jié)兩種情況，前一種情況包括從教師理論教學，即教師處接受的信息，后一種情況包括從實踐教學環(huán)節(jié)中接受的信息。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)主體

參與實踐性教學的教師為主體，可發(fā)現該主體信息來源有二：一，參與實踐性教學的教師自身擁有的信息;二，來自理論教學和學生兩種情況，前一種情況包括從理論教學教師處接受的信息，后一種情況包括學生在實踐教學環(huán)節(jié)中的實踐情況反饋等內容。

1.2多主體交互式教學的特點

（1）主體性強

主體性強這一特點主要在于實踐性教學學時占比更大，擁有這一特點，可令整個教學過程的自由度得到提升。

（2）實踐性

實踐性這一特點主要在于整個教學中的教學與科研這二者的聯系緊密程度得到提升，令實踐性教學環(huán)節(jié)的開展得到更好的條件支持。

（3）實用性

實用性特點主要在于——多主體交互式教學可進一步考慮學生興趣愛好，并聯系教學目標對教學內容進行充實，而用于充實的主要內容，則為富有實用性的教學內容。

2 高校信息工程專業(yè)多主體交互式教學構建條件

2.1在理論與實踐學時比例達1：1后，確保實踐學時使用質量

這是高校信息工程專業(yè)多主體交互式教學構建的條件之一，關于該條件，是在理論與實踐學時比例達到1：1的基礎上進一步確保實踐學時用于實踐教學的質量，真正做到將實踐教學環(huán)節(jié)的依附地位提升為主體地位。高校信息工程專業(yè)理論與實踐學時比例達1：1時，實踐教學環(huán)節(jié)的特點可總結為兩點：一，從學時上看實踐教學環(huán)節(jié)已經被重視;二，但環(huán)節(jié)的教學內容卻不一定具備主體性，例如實踐教學內容多為理論教學設計，過度依附已有的理論教學內容缺乏獨立，在“借助實踐豐富理論教學”這一點表現較差。上述特點，是理論教學、實踐教學在學時比例平衡的情況下，實踐學時使用質量有待提升的表現，為滿足高效信息工程專業(yè)多主體交互式教學構建條件，需對實踐學時使用質量進行提升。為此，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)教學內容的獨立性、主體性，對該環(huán)節(jié)教學內容幾乎全為理論教學服務的狀態(tài)進行改變。

2.2革新師生溝通方式，并確保革新后的交流方式發(fā)揮作用

關于高校信息工程專業(yè)中多主體交互式教學模式的這一構建條件，主要是考慮到傳統的高校信息工程專業(yè)教學模式中師生的溝通交流多依賴理論教學中的答疑過程。對于師生溝通方式多依賴理論教學答疑這一情況，眾多高校都有采用積極措施，試圖改善這一情況，例如建立本專業(yè)的師生交流群、開展本專業(yè)師生交流會、開辟師生實踐討論課……但從實際情況來看，這些措施一開始在促進師生交流上的確有一定成效，但很快，就因為師生交流群缺乏管理、學生或教師不積極等原因，令革新成果付之東流。故在革新后，有必要通過加強本專業(yè)師生交流群管理等方法確保革新成果，令革新措施長久發(fā)揮作用。

2.3設計針對性地實踐性課程

高校信息工程專業(yè)多主體交互式教學模式下設計針對性實踐課程，是該教學模式構建條件之一，這一條件主要是可令學生在實踐教學環(huán)節(jié)展現自身吸納信息工程專業(yè)知識的主體性。例如：針對高校信息工程專業(yè)學生的整體情況制定實踐教學環(huán)節(jié)，讓實踐教學環(huán)節(jié)教學內容在理論教學內容的基礎上進行信息工程專業(yè)實用性拓展，令高校信息工程專業(yè)學生通過實踐教學環(huán)節(jié)的學習對本專業(yè)的實踐、實用有更深體會，在強調實踐教學環(huán)節(jié)主體地位的同時，促進高校信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成。

3 高校信息工程專業(yè)多主體交互式教學實施方法

高校信息工程專業(yè)在采納多主體交互式教學模式并將該教學模式貫穿理論與實踐教學時，主要手段有三，分別為：強調主體地位提升主體積極性、為主體間信息往來提供條件、優(yōu)化主體知識結構。通過這些手段，需取得的成效有：豐富信息工程專業(yè)理論教學;啟發(fā)信息工程專業(yè)學生并調動該專業(yè)學生積極性，有針對性地激發(fā)學生潛力;真正提升實踐教學質量。

3.1師生之間交互

在多途徑交互時，如何長久保證師生之間的多途徑交互質量，方法有：一，對某一交互途徑進行針對加強，以此保證多途徑交互質量，如以信息工程專業(yè)師生交流QQ群為一種交互途徑時，要保證師生長久、有效的交互，可通過加強信息工程專業(yè)QQ群使用管理，選擇富有責任感、活躍幽默的本專業(yè)學生參與QQ群管理，幫助教師在QQ群中收集學生學習問題集中反饋給教師，同時活躍氣氛，以此保持該QQ群活力，保證該交互途徑長期發(fā)揮作用;二，對于師生之間的交互途徑進行聯動，例如對于信息工程專業(yè)專題講座、信息工程專業(yè)師生交流QQ群這兩種促進師生交互的途徑，可通過QQ群先一步向學生傳遞專題講座的題目，并讓學生在QQ群里先一步對題目展開討論，或者利用QQ群里的群投票功能，選出學生最希望教師采納的專題講座題目，以此保證師生多途徑溝通效果;三，培養(yǎng)師生多途徑交流的習慣，例如教師定期通過信息工程專業(yè)師生交流QQ群發(fā)布學習任務，保證學生對該QQ群的關注度，養(yǎng)成師生通過QQ群交流的習慣。

3.2教師與教學環(huán)節(jié)交互

此時關于信息工程專業(yè)中的教師與專業(yè)教學環(huán)節(jié)，這二者的交互途徑為：一，對于信息工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所需大綱與內容的制定，由同一教師成為理論教學主體、實踐教學主體，將實踐、理論雙主體融為一體，讓實踐、理論間的信息交流更加迅速、簡單;二，對于信息工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)指導，同樣應由同時負責理論教學、實踐教學的教師參與，以此促進信息工程專業(yè)教學中理論的具象化，同時令信息工程專業(yè)實踐找對方向;三，借信息工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的反饋更新理論教學，讓同時肩負理論與實踐教學的教師參與其中，這樣既可加深學生對信息工程專業(yè)知識的體會，又可幫助教師洞悉理論中的不足，豐富信息工程專業(yè)教師的理論儲備、實踐教學經驗，對信息工程專業(yè)教學質量提升有一定幫助。

3.3學生與教學環(huán)節(jié)交互

此時的交互途徑是在實踐教學環(huán)節(jié)，參與該教學環(huán)節(jié)的信息工程專業(yè)教師與學生可在該環(huán)節(jié)教學內容基礎上實現交互，并令該環(huán)節(jié)教學內容更加貼合學生學習需要并促進該環(huán)節(jié)教學目標達成。關于該途徑具體有：在實踐性應用項目設計時，信息工程專業(yè)師生為雙主體共同參與設計，或者以其中一方為主體。當師生為雙主體共同參與設時有兩個依據：一是信息工程專業(yè)教學目標，二是學生在信息工程專業(yè)中的興趣方向。而當師生中某一方為主體時，若主體為學生，學生根據自己在信息工程專業(yè)中的興趣方向自由發(fā)揮，教師從旁輔導;若主體為教師，教師根據信息工程專業(yè)教學目標設計實踐項目后，學生再參與到實踐項目中。

4 信息工程專業(yè)中構建多主體交互式教學模式的效果評價

關于評價效果主要有以下幾點：一，信息工程專業(yè)中構建多主體交互式教學模式，真正拔高了實踐教學地位，讓培養(yǎng)的人才從“學究人才”改進為“實踐人才”;二，對信息工程專業(yè)中的人才培養(yǎng)計劃進行了一定優(yōu)化，讓理論、實踐二者相互滲透融合，利于人才綜合素質提升，把單薄的理論知識學習變成“理論、實踐、應用”全方位學習;三，多主體交互式教學模式是對信息工程專業(yè)實踐性教學體制的一種補充，為該專業(yè)實踐性教學的開展提供了更為廣闊的思路，例如在實踐性教學中引入具備實用性的校外實訓基地培訓、引入具有科研性質的信息工程專業(yè)科技項目，這些都是對該專業(yè)實踐性教學的拓展;四，通過構建多主體交互式教學模式，可令實踐教學環(huán)節(jié)獲得資源傾斜，可取得提升實踐性教學環(huán)境的效果;五，通過多主體交互式教學模式，教師可從教學過程以及學生身上接收信息，這利于教師豐富自身教學內涵，換言之，該教學模式有促進實踐性教學師資隊伍培養(yǎng)的效果。

5 結束語

綜上所述，多主體交互式教學在信息工程專業(yè)教學中構建時，構建條件包括實踐學時占比增加、師生接觸面加大、針對設計實踐環(huán)節(jié)三項，構建后的具體實施包括理論教學主體（教師）、學生、實踐教學主體（教師）三者之間的交互聯動。通過將多主體交互式教學納入高校信息工程專業(yè)教學，可明顯改善信息工程專業(yè)教學在理論與實踐教學中偏向理論教學的現實，而且通過多主體聯動，更利于信息工程專業(yè)學生綜合素質提升。

參考文獻：

[1]張麗娟，劉文仙，邢金明.多主體交互式教學模式在思想品德修養(yǎng)與法律基礎課程教學中的應用原則與構建[J].科教文匯（中旬刊），2018（04）：54-55+58.

[2]申賽娜.基于慕課聯盟平臺的交互式教學模式在高校教學中的應用[D].河北師范大學，2018.

【通聯編輯：光文玲】