孟令璽 劉英偉 孟令威

摘要：移動設備具有便攜、易操作等優(yōu)點，因此移動學習已成為當下應用較廣、使用人數較多的學習渠道之一。受移動設備自身軟硬件的限制，移動學習資源的交互性建設在移動學習中變得至關重要。所以本文提出基于SECI模型的移動學習資源交互性建設，通過分析SECI模型中顯性知識與隱性知識的轉換模式，從知識管理的角度探討移動學習資源的建設方案，提出基于知識管理的資源設計思路，面向移動化學習情境與社會支持交互，開展移動學習資源設計與研究。

關鍵詞：移動學習;SECI模型;資源交互

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0004-02

1研究現狀

為滿足多樣化的學習需求，應運而生的多媒體學習工具與教育資源受到學者們的關注。其中，結合了當前技術應用的移動學習更是當今教育領域的研究熱點之一。來白Gartner公司的相關調查研究數據表明，超過70%的學生相比個人計算機（Personal Computer，PC），更青睞使用智能設備端口進行學習;針對學習時間的數據統(tǒng)計顯示，學生通過智能設備學習的時間平均每天都要高出PC端40min;針對學習效率的統(tǒng)計顯示，學生利用智能手機完成一門課程的時間要比PC端快45%[1-2]。顯然，技術的發(fā)展為學習者帶來的了更多的便利，更能滿足學生多場景化的學習需求，提供了更高的便捷性。

然而，學者們相對的研究重點都是對移動平臺的開發(fā)和應用，比如APP的與微網站的開發(fā)等，對于設計和構建與之相對應的學習和教育資源的方面的研究較為稀缺。因此，針對相關APP的開發(fā)經常出現資源體系不完善、層次不清晰、調取困難等的問題。針對上述問題，本文從學習者知識管理的方向出發(fā)，以SECI模型為基礎，進而探討移動學習的資源開發(fā)。

2移動學習資源分析

2.1移動學習資源的特點

移動學習（Mobile Learning）是指借助移動設備的情況下，完成相關內容的學。具有時間、地點上不受限制的便捷性?？捎行С尸F學習內容并且提供教與學之間的雙向交流[3]。

知識外化指的是將隱形的知識轉化為以外顯可見的媒介形式：多維的視聽媒體或單一的文字體系[4];知識組合化則是教師將零散的知識依照一定的邏輯與體系組織成系統(tǒng)的、便于學生理解記憶的組合[5]。

知識組合是在知識外化的基礎上進行的，其將外化的知識糅合進能夠實現的學習計劃，并且為學生提供詳細的學習步驟。

通常，學生使用智能設備進行學習時，由于缺乏外界的監(jiān)督訓練，較易受到外界的十擾。而智能設備可顯示的內容有限，需學生傾注較多注意力，這相應地增加了學習的難度。因此，經過外化與組合的成體系、有效知識有助于降低學生的學習門檻，提高學習效率[6]。

2.2移動學習微課中交互性分析

移動學習中利用微課資源，微課的時間短、節(jié)奏快，利用5～ 15min的視頻課，通過信息化的教學方法是把教學過程中的某個環(huán)節(jié)或者某個獨立的內容進行詳細的劃分，在通過一系列手段進行整合，對于移動學習的人非常適合，可幫助其提高注意力的同時調度其積極性。如：計算機編程教育是一個非常復雜又抽象的顯性知識點，尤其是程序算法力的遞歸類和迭代類編程，其對應的隱性知識是分析算法復雜度的重要方法。移動學習者若想知識轉化達到一定的高度，需設計C#語言編程對斐波那契數列進行求解，并利用微課學習資源的微電影導入功能，讓學生在形象生動的環(huán)境下了解編程的魅力。而教師在講解知識點時，可采用比喻的方式，讓學生在輕松快樂的氛圍內感受知識的外化。

由于顯性知識相關的編程具有理論復雜、代碼繁多，很多學生都會對此產生一定的排斥心理，影響了其對顯性知識的掌握程度。而教師通過采用比喻及類比的方法，把編程的步驟進行詳細、生動的講解，讓學生在了解的情況下能夠迅速掌握編程技巧。而經過PPT動畫分解后重新組合的知識則使其變得更為生動，譬如經過多媒體分解演示的遞歸法與斐波那契數列復雜的求解過程，再呈現時簡潔易懂。經評估，學者通過其進行的編程步驟相關學習效果更好、記憶更清晰，更有利于自主編程的實踐?！癈#語言編程求解斐波那契數列”微課作品榮獲2015年全國高校微課設計大賽一等獎[7-9]。

3 SECI模型的構建

為了知識的平衡與轉化得以實現，本文引用了SECI模型，它是由野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內弘高（Hirotaka Takeu-chi）在1995年，野中郁次郎提出社會外、外化、組合化與內化是知識轉化的形式，稱其為SECI模型。他認為將顯性與隱性知識在管理方面應分為這兩種。在固有模式下對顯性知識進行闡述，因為其具有標準的格式，易進行劃分和傳播，包括算法、程序邏輯控制以及空間的復雜度之類。而無法在固定模式下進行闡述的隱性知識，因其需要白我進行感受和領會，無法直接傳播和保存，包括編程能力、建模直覺等。在現代社會中，人們學習的方式發(fā)生了改變，主要通過移動學習方式進行學習，不在拘泥固定的模式隨時隨地分享和學習，有效利用各種材料資源，在學習中獲得。在現代社會中，老師和學生進行互動，老師通過一定的提示，引導學生進行分析、模擬以及總結，這樣的一個學習過程在SECI模型中是非常有特色的社會化過程。

知識外化，是教師通過類比、比喻和建模等方式把隱性知識運用明確形象的語言，讓學者掌握知識的一個過程。如教師利用具體例子，把設計中的隱性知識，通過算法設計步驟圖、邏輯分析流程圖做出講解。組合化，SECI模型中的組合化是通過教師將顯性知識在多媒體中演示，提高學習者對這種知識的認識，從而構建適合其自身的知識網絡。例如教師利用多媒體工具進行學習算法等的演算過程，講述計算法方法的來歷，幫助學生分析該算法的難點具體點，從而能夠引發(fā)學生思考，進行頭腦風暴構建自己的學習系統(tǒng)和學習方法的分析網絡層次。

經過上述步驟的構建，學生有了適合自己的學習網絡，利用該學習網絡，學生將這些顯性知識進行消化，成為自己的內部隱性知識，也就是說，學生將顯而易見的知識轉化為自我認識的過程。

SECI模型通過這四種學習方式的轉變研究，將顯性知識和隱性知識有效的鏈接在一起，完成了二者之間的轉化和飛躍。

4 移動學習資源交互性建設

從人類自身學習技能的提升角度來看，移動學習資源的交互性建設內容主要為知識管理。通過知識管理，獲得知識且具備創(chuàng)造新知識的能力。從學生角度來看，移動學習資源建設的交互性是可以獲取且分享這些學習資源;從教師的角度來說，他們既是學習資源的設計者，也同時可以獲得學習資源，這樣就實現了移動學習資源的社會交互性。為了進一步驗證這種資源交互性，以計算機專業(yè)數據庫應用的相關系統(tǒng)概論為基礎，以移動學習的微信平臺舉例。

例如學習微信群和公眾號PlaySQL，該微信公眾號在數據庫的基礎上，設計規(guī)劃了相關課件。受眾群可以通過智能移動設備訪問該課程的微信號，獲取微信平臺上的學習資源。同時也可以將自身有的學習資源上傳分享，微信平臺經過審核后發(fā)布。微信公眾號操作后臺中，接收到相關的學習資源后，操作人員將這些內容進行素材整理編輯，篩選過濾無用信息、保留有價值內容，或者白行編輯相關學習內容，將這些學習資源發(fā)布。接收者通過微信平臺接收到學習內容后，可以保存、轉發(fā)或分享。也可以將白身的看法和觀點發(fā)布至文章最后或平臺上。運用標簽功能，管理者或教師也能對學生進行分類和標記，通過不同的標簽實現對學生的管理和分類，便于后期個性化有針對性的管理，以此實現移動學習的交互。

5 結束語

移動學習已成為時下傳播最快捷、最有效的學習方式之一。所以移動學習資源交互性建設變得日益重要。正因如此，本文提出基于SECI模型的移動學習資源交互性建設，設計一種顯性知識與隱性知識的轉換模式。通過分析SECI模型中的知識管理，對移動學習資源的知識性線索進行研究。提出基于知識管理的資源設計思路，面向移動化學習情境與社會支持交互，為知識全球化的發(fā)展提供有效借鑒。

參考文獻：

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[2]馬秀麟，蘇幼同，梁靜.移動學習環(huán)境中注意力保持及學習行為控制模型的研究[J].遠程教育雜志，2018，36（2）：56-66.

[3]王辭曉，董倩，吳峰.移動學習對學習成效影響的元分析[J].遠程教育雜志，2018，36（2）：67-75.

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[8]馬云芳.高職網絡專業(yè)課程云端移動學習研究與實踐[J].中國教育信息化，2018（4）：59-60+63.

[9]丁杰.微信公眾平臺在高職院校移動學習中的應用研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2018（1）：115-116.

【通聯編輯：張薇】

收稿日期：2019-09-25

基金項目：2019年度吉林省高等教育學會高教科研課題OGJX2019D450）;2019年度吉林省高等教育學會高教科研課題（重點）（JGJX2019829）;2018年吉林省高等教育教學改革研究課題（重點）（“人工智能+大數據”背景下基于移動終端高校計算機課堂教學評價系統(tǒng)的應用研究與實踐——以App“藍墨云班課”為例）;2017年吉林省高等教育教學改革研究課題（重點）（獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合問題研究）;2019年度吉林省電子商務學會“十三五”規(guī)劃項目《互聯網+大數據背景下基于區(qū)塊鏈的跨境電子商務電子支付模式研究》（課題批準號：2019JLDS027）

作者簡介：盂令璽（1979-），男，吉林四平人，碩士研究生，副教授，研究方向為計算機應用、電子商務。