摘要：作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域備受關(guān)注。反觀學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園的創(chuàng)客教育不被重視，究其原因在于師資力量缺乏。為彌補學(xué)前教育領(lǐng)域創(chuàng)客教育師資力量不足的問題，學(xué)前教育師范生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該受到重視。筆者借鑒已有的創(chuàng)客教育研究成果，針對學(xué)前教育師范生的特點，設(shè)計了創(chuàng)客教育活動并進行實踐，希望以此摸索出一條基于創(chuàng)客教育理念的學(xué)前教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;學(xué)前教育師范生;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0089-02

1 概述

2012年美國啟動“創(chuàng)客教育運動”并于2014年設(shè)立“國家創(chuàng)客日”，創(chuàng)客運動自此在全世界迅速流行，伴隨著創(chuàng)客運動的興起，創(chuàng)客教育理念也逐漸深入人心。創(chuàng)客教育作為一種新型的教育模式，對基礎(chǔ)教育和高等教育都產(chǎn)生了重要影響，教育部更是在2015年9月明確提出“探索創(chuàng)客教育等新教育模式”[1]，創(chuàng)客教育的研究熱潮必然持續(xù)。人的一生創(chuàng)造力滿滿的時期就是幼年期，創(chuàng)客教育作為一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育模式是適合學(xué)前兒童的。但現(xiàn)實情況是，創(chuàng)客教育對教師的要求很高，導(dǎo)致幼兒園的相關(guān)師資極其缺乏，幼兒園中的創(chuàng)客教育很難進行。因此，解決幼兒園的創(chuàng)客教育師資問題需要得到重視，這就要關(guān)注學(xué)前教育師范生的創(chuàng)客教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2 全民創(chuàng)新時代對學(xué)前教育師范生的新要求

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[2]。創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力為目標。

當(dāng)今時代為全民創(chuàng)新的時代，國家為支持全民創(chuàng)新無論從制度上還是從經(jīng)濟上都基于了大力支持。就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持而言，國家就出臺了多達30多項政策，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮。然而，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力不足依然是當(dāng)前教育工作面臨的突出問題[3]。

無論是高等教育還是學(xué)前教育，創(chuàng)客教育面臨著師資短缺的問題。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長們對幼兒的創(chuàng)客教育多借助于專門的教育機構(gòu)，如樂高機器人和博佳機器人俱樂部等，這類教育機構(gòu)收費較高，會增加教育成本。反觀幼兒園，創(chuàng)客教育的相關(guān)師資極其短缺，很多幼兒園雖然建有創(chuàng)客空間但因師資短缺而成為擺設(shè)。究其原因，創(chuàng)客教育對教師的要求很高，教師要成為教學(xué)設(shè)計者、資源管理者、學(xué)習(xí)進度調(diào)控者、學(xué)習(xí)過程輔助者、實踐質(zhì)量提高者。對照這些要求，在當(dāng)前的教育現(xiàn)在和課程體系下，大部分學(xué)前教育師范生是不能達到的。所以，要將創(chuàng)客教育理念融入學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)中，應(yīng)讓學(xué)生們先體會創(chuàng)客教育活動的過程，在他們心中種下創(chuàng)客的種子，讓他們在未來的工作和學(xué)習(xí)中成為創(chuàng)客并培養(yǎng)更多小創(chuàng)客。

除了創(chuàng)客教育本身對教師的要求，《幼兒園教師專業(yè)標準》也對學(xué)前教育師范生在創(chuàng)新方面提出了要求?！队變簣@教師專業(yè)標準》中的第38條、第39條、第45條、第46條和第47條，反復(fù)強調(diào)幼兒園教師的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動材料構(gòu)建能力，這就要求幼兒園教師要具備一定的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

通過文獻分析，對于學(xué)前教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究很缺乏，為此，筆者借鑒已有的創(chuàng)客教育研究成果，針對學(xué)前教育師范生的特點，設(shè)計了創(chuàng)客教育活動并進行實踐，希望以此摸索出一條基于創(chuàng)客教育理念的學(xué)前教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和方法。

3 創(chuàng)客教育活動設(shè)計

按照創(chuàng)客教育創(chuàng)新、實踐、合作、共享的理念，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，本研究對創(chuàng)客教育活動進行了設(shè)計。

根據(jù)創(chuàng)客課題應(yīng)該具有的八個要點[4]，根據(jù)這八個要求，本研究設(shè)計的課題如表1所示。

祝智庭教授認為一個好的創(chuàng)客課題，應(yīng)該能夠和實踐相結(jié)合，考慮學(xué)生的已有知識儲備和各自擅長的領(lǐng)域，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性[4]。為此，本課題的設(shè)計緊密結(jié)合幼兒園教師的職業(yè)特點，讓學(xué)生到幼兒園中去發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自己所學(xué)的兒童教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識，以兒童玩教具為主題，設(shè)計了與職業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)客教育課題。

開展創(chuàng)客教育活動需要一些資源支持，這些資源包括硬件資源、軟件資源、課程資源和人力資源等，本研究結(jié)合現(xiàn)有條件和創(chuàng)客空間標準，最大程度上為教學(xué)提供了多樣化的資源支持。根據(jù)創(chuàng)客教育主題——玩教具制作可知，3D打印設(shè)備和木工工具必然會起到重要作用。為此，研究團隊為本次活動提供了充分的硬件資源支持，每個小組都配備了1臺桌面級3D打印機、1臺3D掃描儀、1臺激光切割機以及相關(guān)配套工具和材料。此外，兩名創(chuàng)客教育專職教師會作為第一指導(dǎo)教師為學(xué)生整體的創(chuàng)客活動提供支持，幼兒園也有一名專職教師為學(xué)生深入幼兒園開展調(diào)研提供現(xiàn)場指導(dǎo)。

創(chuàng)客教育活動強調(diào)合作學(xué)習(xí)，小組中每一位成員的參與和貢獻都至關(guān)重要。本次活動中的小組成員來自不同專業(yè)和不同年級，有的同學(xué)擅長美術(shù)，有的同學(xué)專業(yè)方向為科學(xué)教育，有的同學(xué)是學(xué)生干部可以擔(dān)任統(tǒng)籌規(guī)劃的工作，這有利于讓小組成員互相取長補短，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢。

4 創(chuàng)客教育活動過程分析

本次創(chuàng)客教育活動的整體過程如圖1所示。

1）將創(chuàng)客教育理念與職業(yè)特點相結(jié)合，制定創(chuàng)客教育活動內(nèi)容

創(chuàng)客教育內(nèi)容是在掌握知識技能的同時通過實踐和創(chuàng)造激活知識和技能，使“知、情、意、行”結(jié)合、“學(xué)一思一動一用一創(chuàng)”統(tǒng)一[5]。學(xué)前教育師范生是未來的幼兒園教師，全民創(chuàng)新時代對幼兒園教師在動手實踐和創(chuàng)新能力提出了新要求，而玩教具的制作技能尤其能展現(xiàn)學(xué)生是否能達到上述要求。此外，以玩教具制作為活動主題運用到學(xué)前教育學(xué)相關(guān)理論如蒙臺梭利法和奧爾夫教學(xué)法等，還涉及美術(shù)、理化生和信息技術(shù)等學(xué)科知識，既體現(xiàn)了創(chuàng)客教育多學(xué)科融合的理念，又體現(xiàn)了學(xué)前教育的專業(yè)性。

2）深入幼兒園開展調(diào)研，確定小組任務(wù)和目標

根據(jù)創(chuàng)客課題要求，每個小組要對幼兒園中的玩教具進行設(shè)計、制作或改進，并且以完成一套或者多件玩教具為學(xué)習(xí)成果，這就要求學(xué)生進入幼兒園進行調(diào)查研究。在首次下園中，教師不要求學(xué)生帶著問題，只強調(diào)讓學(xué)生仔細觀察，調(diào)查結(jié)束后組織各個小組進行頭腦風(fēng)暴，找到問題。第二次下園則是帶著問題，要求學(xué)生通過問卷和訪談進行調(diào)查研究。通過兩次調(diào)研，有4個小組基本找到了各自的方向，沒有確立研究方向的小組則需要再次進行頭腦風(fēng)暴和下園調(diào)研。最終，所有小組都找到了自己的方向，具體任務(wù)內(nèi)容如表2所示。

3）合理分配資源，發(fā)揮成員特長，積極開展實踐

由于現(xiàn)有的硬件資源比較有限，所以要根據(jù)5個小組的任務(wù)進行資源分配。比如，第一小組對木工方面的工具需求更多，第二小組對3D打印設(shè)備更加依賴，所以要根據(jù)兩個小組的需求對兩組配套的資源進行調(diào)整。在小組成員配備方面采用高低搭配和專業(yè)混合的方式，由兩名三年級學(xué)生帶兩名二年級學(xué)生，每個小組成員都有各自擅長的方向，有的來自學(xué)前教育美術(shù)教育方向擅長美工，有的來自學(xué)前教育科學(xué)教育方向擅長自然科學(xué)。為了保證活動的持續(xù)開展，教師要求每個小組都要制定任務(wù)和計劃安排，并每周進行公示，這種監(jiān)督機制有利于形成小組間競爭和比拼的氣氛，保證活動按時完成，也有利于教師對各個小組進行過程性評價。

4）教師適當(dāng)介入，提高實踐質(zhì)量

創(chuàng)新的過程也是技術(shù)攻關(guān)的過程，鑒于學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備具有一定的局限性，不足以應(yīng)對一些技術(shù)攻關(guān)，這就需要教師進行介入。比如，各個小組都需要使用3D打印機進行產(chǎn)品制作，這要求學(xué)生會使用這些高新設(shè)備，并且具備一些3D建模相關(guān)的知識，教師可以進行集中培訓(xùn)，也可以根據(jù)各小組的需求進行個性化指導(dǎo)。在技術(shù)的攻關(guān)和產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)過程中，學(xué)生會無可避免地出現(xiàn)挫敗感，教師要及時介入，采用啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，否則學(xué)生會因挫敗感失去興趣，影響活動進行。

5）將過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，評估學(xué)習(xí)成果

本次活動的主要目的是讓學(xué)生體驗創(chuàng)客教育的過程，建立創(chuàng)客意識和思維，是一種體驗教育。而在體驗教育中，相比學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)過程本身才是最重要的。此外，創(chuàng)客教育活動的評價強調(diào)多主體、過程性和發(fā)展性?；诖耍敬位顒右赃^程性評價為主，總結(jié)性評價為輔，從產(chǎn)品、團隊、個人三個方面進行。

第一是產(chǎn)品方面，學(xué)生設(shè)計和制作的玩教具是否合格，這需要幼兒園中的兒童和教師進行檢驗，這是本次活動總結(jié)性評價的重要依據(jù)。例如，除了可玩性以外，兒童玩教具的安全性尤其重要，通過兒童和教師的反饋得知，有兩個小組的產(chǎn)品在安全性上考慮不夠周全。

第二是團隊方面，通過各個團隊的計劃安排和工作日志，可以看到該團隊對參與活動的積極性是否高漲，相關(guān)技術(shù)的攻關(guān)和知識的學(xué)習(xí)是否深入，小組中的成員是否發(fā)揮了各自的作用，這為過程性評價提供了主要依據(jù)。

第三是個人方面，通過活動后的問卷調(diào)查可知，大部分學(xué)生都對創(chuàng)客教育有了自己的認識，他們的動手實踐能力有了提升，認識到了與人合作交流對未來工作和學(xué)習(xí)的重要性，他們的知識深度加深，知識廣度得以拓展。

5 反思與重建

創(chuàng)客教育作為一種新型的教育模式是有一定門檻的，除了對教師的要求較高以外，對資源的要求也很高，直接影響到了實踐的質(zhì)量。在本次活動中，受現(xiàn)有條件所限，學(xué)生們制作玩教具精致程度不高，還遠達不到工業(yè)級標準;此外，受專業(yè)背景所限，學(xué)生對一些高新技術(shù)的學(xué)習(xí)和探索較為吃力;最后，教師作為創(chuàng)客教育的教學(xué)設(shè)計者、資源管理者、學(xué)習(xí)進度調(diào)控者、學(xué)習(xí)過程輔助者、實踐質(zhì)量提高者，明顯會感到力不從心。

在人的一生中，幼年期是創(chuàng)造力滿滿的時期，如果給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，幼兒心中創(chuàng)造力的種子勢必會生根發(fā)芽，而這些創(chuàng)造力的種子將由幼兒園教師播種。作為未來的幼兒園教師，學(xué)前教育師范生的創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)該得到重視，創(chuàng)客教育便是很好的途徑。

參考文獻：

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[3]袁貴仁.深化教育領(lǐng)域綜合改革加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化[J].人民教育，2014（5）：7-16.

[4]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[5]張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創(chuàng)客教育：本質(zhì)、功能及現(xiàn)實反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（2）：14-19.

【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2019-11-11

基金項目：2018年寧夏回族自治區(qū)高職教育教學(xué)工程大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃：校園創(chuàng)客文化建設(shè)研究

作者簡介：夏志鵬（1989-），助教，碩士，主要研究方向：3D打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實。