摘 要：伴隨時代的發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)代信息技術(shù)也越來越多的應(yīng)用于學校課堂教學，不論是時代的要求，還是課堂教學的需要，信息技術(shù)在中小學教學中，應(yīng)用越來越廣泛，特別對于中學數(shù)學課堂教學，作用和意義更大，但因人不同，應(yīng)用的程度和效果也存在著很大的差距。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學數(shù)學；教學；現(xiàn)狀

當今時代，科學技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展，伴隨時代的發(fā)展，技術(shù)的進步，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于學校課堂教學，且應(yīng)用越來越廣泛，它對于課堂教學的幫助和教學效果也越來越被廣大教師所認可。

初中數(shù)學課程標準中說，“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效”。在高中數(shù)學新課程標準中又說，“現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響”。由此可見，不論是時代的要求，還是課堂教學的需要，現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂教學，對中學數(shù)學教學的作用和意義很大且毋庸置疑。

我通過教學的親身體驗，再加上觀摩了很多中學數(shù)學老師的課堂教學，覺得目前現(xiàn)代信息技術(shù)在中學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，存在著很大差距，現(xiàn)將自己的親身經(jīng)歷和看到的現(xiàn)象寫出來，以引起同行們的深思。

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)走進了大多數(shù)教師的課堂

將現(xiàn)代信息技術(shù)在中學數(shù)學課堂里運用自如、恰到好處、真正做到有效融合，就能促進數(shù)學課堂教學，使抽象的數(shù)學問題變得具體形象，使復(fù)雜的問題變得淺顯易懂，遠處看不見的呈現(xiàn)在眼前了，易混淆的知識能容易區(qū)分開來了，時間節(jié)省了，重點突出了，難點分解了，學生興趣濃了，課堂教學效率高了。如觀摩了高中指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠0）圖像的教學，教師先讓學生利用“描點法”在紙上畫出當a=2，3，12，13時，四個指數(shù)函數(shù)的圖像，教師利用白板放出八個圖像，讓學生找出這四個指數(shù)函數(shù)對應(yīng)的圖像，然后保留這四個圖像，這樣學生一方面檢查了自己的正誤，另一方面懂得了指數(shù)函數(shù)y=ax圖像的關(guān)鍵點和特征，再借助白板演示a取其他數(shù)值時的情形，學生很容易理解掌握指數(shù)函數(shù)y=ax的圖像與a的取值之間的關(guān)系。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)仍然進不了個別教師的課堂

一部分中老年教師思想陳舊，觀念老化，不能與時俱進，不去學習鉆研也不愿去學習鉆研，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗及方法去授課，現(xiàn)代信息技術(shù)仍然進不了這些教師的課堂；部分年輕教師懶惰，不鉆研不學習，不動手不動腦，懶得花時間，現(xiàn)代信息技術(shù)也進不了這些教師的課堂。我通過調(diào)查得知，極個別老師授課，從來沒有使用過多媒體，他們的課堂氣氛往往枯燥乏味沉悶，浪費了時間，學生學習興趣低下，課堂容量小，影響了教學質(zhì)量。例如我觀摩的一節(jié)初中數(shù)學復(fù)習課，老師利用一節(jié)課的時間，集體問答式的復(fù)習了課本一個單元的基本內(nèi)容，在黑板上抄寫了兩個應(yīng)用題并進行了講解，結(jié)果時間很緊張，草草結(jié)束。我想要是將這一單元的基本知識和兩個習題制作三四張PPT，總能節(jié)省出幾分鐘時間，不至于緊緊張張吧。

三、 將現(xiàn)代信息技術(shù)濫用于課堂

老師們都懂得，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，對課堂教學有一定的幫助和促進作用，可它畢竟是課堂教學的輔助工具，但個別教師，無限夸大其作用，并將現(xiàn)代信息技術(shù)濫用于課堂。如觀摩了高中一個老師的等差數(shù)列前n項和，教師就幻燈片制作了十七張，不知他課前僅為制作課件，花了多少的時間和精力，在整個授課過程中，沒有一個字的板書，幾乎是老師讀了一遍課件，對等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)，也是邊解說邊讀，不過多讀了一兩遍，后面將兩道例題還是照著課件解讀了一遍，最后又呈現(xiàn)了兩個練習題，讓學生先做，再回答自己的計算結(jié)果，然后讓學生閱讀課件上這兩個題的解答過程，比較與自己的解題過程是不是一樣。真像是在看電影，不要說學生對等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)是否理解掌握，就是對這個公式記下的學生估計不多，何談?wù)莆占笆炀氺`活應(yīng)用，試想這樣的課堂教學，難道真能發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學的作用嗎？

四、 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂對教學所起的作用不大

在不少的中學數(shù)學課堂上見到老師使用多媒體，比如觀摩了高中兩個老師講的函數(shù)的單調(diào)性這一節(jié)，對于函數(shù)的單調(diào)性定義這一概念的解決，都利用多媒體，結(jié)合一個函數(shù)的圖像，邊講解邊板書，得到函數(shù)單調(diào)性的概念，其中的一個老師講完后，對照板書與學生一起又讀了一遍，加強對這一概念的理解和記憶，而另一個老師多制作了一張這一概念的課件，讓學生看著課件讀并再次進行解說，反而多費了一分鐘，多制作這張課件作用和意義何在；特別是有一部分老師，在講解例題時，邊講解邊板書，整個解題過程完整無缺，若題目講解完了，給學生留下一點時間思考，這本來是很好的?？伤麄冋哿诉^來，打開課件，顯示的是這道題的解答過程，要么師生一起閱讀一遍，要么讓學生自己閱讀一遍，更有甚者，老師再對照課件講解一遍，反映出毫無意義的重復(fù)和浪費，真是讓人難以理解、匪夷所思。

五、 現(xiàn)代信息技術(shù)的功能在教學中不能得到較好應(yīng)用

在觀摩過的課堂中，不少的老師將現(xiàn)代信息技術(shù)工具只是應(yīng)用于播放提前制作好的PPT課件，至于“交互式”功能即在電子白板上直接進行觸控操作，利用自身編輯軟件，對打開文檔進行批注操作、編輯保存、自由板書，編輯數(shù)字化的圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等功能幾乎不用。

六、 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用操作技能較差

在我所觀摩的課堂教學中，總是碰到播放不流暢、內(nèi)容忽前忽后，甚至不能播放，制作課件往往紅紅綠綠、字體不是太小就是太大、布局不合理、注重形式輕視效果，且出現(xiàn)噪音或不需要的畫面，有些需要的東西找不見或者不會操作，弄得授課者驚慌失措、渾身冒汗，很尷尬和難堪。

綜上所述，信息技術(shù)在中學數(shù)學教學中的運用，因人因校因地域而異，應(yīng)用的程度千差萬別，還需進一步加強和規(guī)范。

參考文獻：

[1]2011版初中數(shù)學課程標準.

[2]普通高中數(shù)學課程標準（實驗）.

作者簡介：

王云，中學高級教師，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。