張欽業(yè) 孫穎 張成文 孫存麥

摘 要：怯場(chǎng)現(xiàn)象普遍存在于中職學(xué)生課堂，不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效率，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生日后學(xué)習(xí)以及工作道路受到困擾。本文主要講述中職學(xué)生課堂怯場(chǎng)的主觀原因，并提出針對(duì)性解決對(duì)策，以期營(yíng)造良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)實(shí)習(xí)；緊張；怯場(chǎng)

一、 引言

教育是促進(jìn)民族發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，教育的主體是學(xué)生與教師，但是中職院校的情況較為特殊，教師的專業(yè)水平以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力受到限制，導(dǎo)致教育培養(yǎng)重任難以貫徹落實(shí)。尤其針對(duì)課堂授課階段的怯場(chǎng)問(wèn)題尤為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣較為缺失，因而要求教師采取相應(yīng)的措施以加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)，促使其跟上授課進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本文主要從家庭、校園、學(xué)生等方面展開(kāi)敘述，深入分析中職學(xué)生課堂怯場(chǎng)的主要因素，并提出針對(duì)性解決對(duì)策。

二、 怯場(chǎng)的概念以及現(xiàn)象

怯場(chǎng)是校園課堂普遍存在的現(xiàn)象，這也是學(xué)生的常見(jiàn)心理危機(jī)，主要是由于情緒緊張所引發(fā)的難以控制的狀態(tài)。雖然中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，但是由于自身能力不足，課后并未付出足夠的努力，導(dǎo)致上課階段極度不安，甚至緊張到不敢與教師對(duì)視。根據(jù)調(diào)查得知，部分中職生在課堂提問(wèn)階段產(chǎn)生明顯的呼吸急促、發(fā)抖、出汗等行為，甚至伴有口吃、語(yǔ)無(wú)倫次等現(xiàn)象，大腦思維完全無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，說(shuō)話與教師的提問(wèn)絲毫沒(méi)有關(guān)聯(lián)。同時(shí)，部分學(xué)生存在口吃現(xiàn)象，一旦面對(duì)提問(wèn)時(shí)情緒愈發(fā)緊張，直接導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)快或者談吐不清的癥狀，同時(shí)無(wú)法正確把握時(shí)間。怯場(chǎng)心理不僅嚴(yán)重影響主體的軀體反應(yīng)，而且會(huì)導(dǎo)致思維混亂，甚至留下持續(xù)影響，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去正確的判斷能力。

三、 影響因素

（一） 教學(xué)手段

從教師的角度來(lái)看，絕大多數(shù)中職教師認(rèn)為學(xué)生完全不具備學(xué)習(xí)興趣，因此其不愿浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間耐心輔導(dǎo)學(xué)生，忽略學(xué)生的反應(yīng)，甚至完全不理睬學(xué)生的回答，僅僅將提問(wèn)看作授課過(guò)程的必需品，最終導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生偏差，雙方關(guān)系逐步惡化。而且教師的教學(xué)手段過(guò)于單一，依然采用滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣被抹殺，自然而然無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降，最終由于知識(shí)儲(chǔ)備量不足而感到怯場(chǎng)。

（二） 學(xué)生因素

怯場(chǎng)的主要因素在于學(xué)生對(duì)個(gè)人的能力判斷，絕大多數(shù)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，導(dǎo)致無(wú)法回答教師的問(wèn)題，進(jìn)而害怕在課堂中講述自己的看法，害怕被同學(xué)嘲笑。同時(shí)，中職學(xué)生過(guò)于好玩，不論校園內(nèi)外幾乎沒(méi)有抽取時(shí)間用于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備量極少，而且多數(shù)中職學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，不愿花費(fèi)時(shí)間在自身不感興趣的方面，最終在課堂中被提問(wèn)時(shí)而不知所措。

（三） 師生關(guān)系

教師與學(xué)生的溝通頻率減少，雙方無(wú)法了解對(duì)方的內(nèi)在想法和需求，甚至教師對(duì)部分學(xué)生區(qū)別對(duì)待。一旦學(xué)生的問(wèn)題回答錯(cuò)誤，教師便會(huì)嚴(yán)厲地責(zé)罵學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，得不到教師的認(rèn)可，甚至認(rèn)為教師完全不在意自己的未來(lái)發(fā)展，惡性循環(huán)之后，學(xué)生開(kāi)始自暴自棄，產(chǎn)生怯場(chǎng)現(xiàn)象。

（四） 學(xué)校因素

中職院校的生源較差，絕大部分學(xué)生均以極低的成績(jī)進(jìn)入學(xué)校，因而營(yíng)造出不愛(ài)學(xué)習(xí)、貪玩好動(dòng)的不良風(fēng)氣，即便存在少量學(xué)生內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)習(xí)，但是隨著周邊學(xué)生的慫恿，逐漸被同化。此外，中職院校的資源條件有限，其教學(xué)設(shè)備過(guò)于老舊，師資力量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)。同時(shí)，中職院校的管理制度并不合理，其過(guò)于放縱學(xué)生，制度落實(shí)程度極差，完全無(wú)法承擔(dān)約束的作用，學(xué)生也并不害怕受到懲罰，惡性循環(huán)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)之路被阻塞。

（五） 家庭因素

通過(guò)調(diào)查得知，大部分中職學(xué)生的家庭并不美好，父母從小到大幾乎從未管教過(guò)孩子，放縱孩子早出晚歸，也從未督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至僅僅按時(shí)給予生活費(fèi)，雙方缺乏溝通。家是最溫暖的地方，如果家都失去溫度，孩子會(huì)更加叛逆，甚至不愿吐露內(nèi)心，從而心理健康受到影響。

四、 應(yīng)對(duì)方案

（一） 豐富教學(xué)手段

學(xué)生的怯場(chǎng)心理部分取決于教師，傳統(tǒng)的教學(xué)手段導(dǎo)致課堂氛圍異?？菰锖途o張，從而加劇學(xué)生的緊張情緒。因此，本文認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變教學(xué)策略，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂氛圍。例如，授課前播放流行歌曲或者影視短片，吸引學(xué)生目光，使其忘記課堂的壓迫感。同時(shí)，教師在提問(wèn)階段應(yīng)當(dāng)更加和藹，設(shè)置趣味問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)和表?yè)P(yáng)，不應(yīng)打擊學(xué)生的自信心，只有給予足夠的尊重和認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)。

（二） 加強(qiáng)親子溝通

由于父母是學(xué)生最重要的人生引導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)當(dāng)多與父母溝通，雙方交換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活情況，校園和家庭的結(jié)合，有助于掌握學(xué)生的綜合信息，進(jìn)而制定解決對(duì)策。例如，部分學(xué)生的家庭氛圍較為緊張，父母關(guān)系不融洽，從而導(dǎo)致學(xué)生害怕與他人交流，間接產(chǎn)生怯場(chǎng)心理。由此，教師應(yīng)當(dāng)告知家長(zhǎng)給予孩子關(guān)懷，加深與孩子的心靈交流，打開(kāi)孩子的心扉。

（三） 強(qiáng)化資源

要想打消學(xué)生的怯場(chǎng)心理，開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)講座極為關(guān)鍵，由于部分學(xué)生的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，礙于情面，學(xué)生不愿與他人溝通，由此，學(xué)?？梢栽O(shè)立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教室，給予學(xué)生足夠的隱私保護(hù)，令學(xué)生擁有發(fā)泄情緒和解決情緒問(wèn)題的出口。此外，校方應(yīng)當(dāng)挑選高水平教師，剔除不具備職業(yè)素養(yǎng)的教師，保證學(xué)生得到良好的師資，否則教師無(wú)法為人師表，學(xué)生自然難以信服。

（四） 構(gòu)建科學(xué)的管理制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)

怯場(chǎng)心理的本質(zhì)在于學(xué)生對(duì)自己的不自信，而不自信主要源于知識(shí)儲(chǔ)備量不足以及缺乏約束，中職院校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)完善的管理制度。針對(duì)比普通學(xué)生更難以管教的孩子嚴(yán)格監(jiān)督，定期開(kāi)展教育講座以及家長(zhǎng)會(huì)，從日常生活中約束學(xué)生的行為，促使其糾正惡習(xí)，逐步走向正軌，一旦發(fā)生學(xué)生不服從管教，予以開(kāi)除或者留校察看，加強(qiáng)管理力度。

五、 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生課堂怯場(chǎng)現(xiàn)象普遍存在，本文認(rèn)為此現(xiàn)象的主導(dǎo)因素是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足、教學(xué)手段單一、管理制度不健全以及家庭矛盾等?；诖?，本文提出營(yíng)造趣味課堂、加深親子溝通、強(qiáng)化師資、重構(gòu)管理制度等方案，以期緩解中職學(xué)生課堂怯場(chǎng)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霖.論聲樂(lè)演唱藝術(shù)中的怯場(chǎng)心理克服[J].黃河之聲，2018（14）：41.

[2]孫怡文.淺析克服聲樂(lè)演唱中的怯場(chǎng)心理[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（13）：76-77.

[3]趙劍飛.探討大提琴表演時(shí)的心理問(wèn)題[J].黃河之聲，2018（10）：31.

作者簡(jiǎn)介：張欽業(yè)，孫穎，張成文，孫存麥，河南省信陽(yáng)市，淮濱縣中等職業(yè)學(xué)校。