摘 要：通過聽視、聽讀、一日生活和生動有趣的游戲形式，讓幼兒在“玩”中學習閱讀，從而促進幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀技能。通過游戲化、生活化、藝術(shù)化的閱讀活動，提高幼兒的語言理解能力，發(fā)展幼兒完整的語言表述。

關(guān)鍵詞：幼兒；趣味閱讀；成長

隨著學前教育理論和實踐研究的深入，幼兒早期閱讀的內(nèi)涵和外延已發(fā)生了變化，它不再是機械地看書、讀書，對幼兒而言，所能解讀的符號信息，存在于他們的全部的學習、游戲和日常生活之中。因此，我們嘗試通過生活化、游戲化、藝術(shù)化的趣味閱讀活動，有效整合幼兒園、家庭社區(qū)的資源，提高幼兒閱讀技能，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，養(yǎng)成從小愛讀書的良好習慣，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)趣、感受趣、表現(xiàn)趣，從趣中愛上閱讀，學會閱讀。

一、 感知圖書畫面的趣味，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本首先是通過視覺來吸引幼兒，所以繪本精美的圖畫是它的“生命線”，艷麗的畫面又富于童真童趣，符合幼兒閱讀的年齡特點，對幼兒的視覺產(chǎn)生強烈的沖擊力，以圖畫為主的繪本并輔以現(xiàn)代化科技手段和有趣的互動，孩子們就會非常樂意參與進來。給幼兒以藝術(shù)審美的熏陶，更能引發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，《好餓的毛毛蟲》里那只不停地吃呀吃的毛毛蟲；《100只狼和1只豬》里那群愚笨的狼和聰明的豬；《胖國王》里那個氣喘吁吁終日喊著要減肥的國王。這些故事形象正好與孩子好奇、好探究的心理吻合，故事中的小動物也是孩子希望了解和特別喜愛的形象。

二、 凸顯故事情節(jié)的趣味，引領(lǐng)幼兒喜歡閱讀

圖書以連續(xù)的畫面來展示一個完整的故事，故事情節(jié)又給人以極大的想象空間，引發(fā)幼兒奇妙而富有個性的想象，從而激發(fā)幼兒想閱讀下去的欲望。在引領(lǐng)孩子閱讀繪本前，可以用文中角色的語氣描繪繪本中最有趣的情節(jié)，配上音樂，孩子們肯定會張大眼睛，豎直了耳朵，完全吸引了孩子的注意，使孩子對繪本充滿了好奇。如：《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這個故事，看牙醫(yī)是幼兒生活經(jīng)驗的一部分，對他們而言去醫(yī)院看牙總是一件可怕的事情，蒙著大口罩的醫(yī)生以及電鉆、鉗子等，一想到這些自然就毛骨悚然，但是故事里的這個病人卻是——鱷魚，一種給人感覺總是很兇惡的動物，故事的構(gòu)思真是絕妙。

三、 回味故事語言的情趣，鼓勵幼兒學講故事

繪本故事的語言淺顯生動，形象、情趣橫生，且有童味。孩子樂意模仿，由此引發(fā)感悟書面語言的趣味。如在繪本《好餓好餓的小蛇》中，他的每一頁文字都短小精悍，如第*天，好餓的小蛇扭來扭去在散步，他發(fā)現(xiàn)一個什么？你猜猜好餓的小蛇會怎么樣？那小蛇會怎樣吃呢？其中的動作描寫都表現(xiàn)出了小蛇走路、吃東西的有趣，同時一頁一頁上面相似又不同的語句描述又帶給孩子們愉快的閱讀享受。

四、 感受教學方式的趣味，引發(fā)幼兒閱讀快樂

孩子是天真的，稚嫩的，他們在玩的過程中學會交往、學會表達、學會知識、因此，在開展繪本教學時，創(chuàng)設(shè)適合孩子年齡特征的游戲情境，有利于孩子更好地學習故事，理解故事，表達故事。同時，他們在游戲的過程中享受著童年的快樂。在閱讀繪本時，可以適當加入一些互動環(huán)節(jié)或肢體動作。如在繪本《一步一步走呀走》中，當念到：小路上來了一個好朋友，是誰??？他是怎么走路的？幼兒就開始模仿小弟弟走路；看到小烏龜時，就學烏龜爬；看到小白兔時，就學小兔跳……孩子們覺得這樣的游戲很有趣，于是閱讀的興趣更濃了。

五、 體會閱讀空白的生趣，煥發(fā)幼兒豐富想象

在引領(lǐng)閱讀時，盡量尋找空白點，讓孩子發(fā)散思維，讓圖書故事充滿生機，生成樂趣。每本繪本都留有想象的空間，它可以為孩子們提供融會貫通的平臺，加深對繪本的閱讀，給孩子展示口語的平臺，學會想象和創(chuàng)造。如在《小豬變形記》中，小豬接下去又想變成誰？又會用什么來裝扮呢？孩子們大膽甚至夢幻的想象平添了繪本故事的趣味性，有的說變大象時可以用四根柱子當腿，兩把扇子插在頭上當耳朵；或者拿個袋子綁在身上當育兒袋，裝成袋鼠……孩子的想象閘門打開了，是故事的空白激起了孩子想象的激情，創(chuàng)造的欲望，孩子們在閱讀中充分享受了繪本閱讀的樂趣。

六、 提升閱讀形式的趣味，拓展幼兒閱讀表現(xiàn)

（一） 演一演。對于幼兒感興趣的故事，可分角色朗讀。有的故事情節(jié)豐富，適合表演，幼兒們把神情、動作表演得惟妙惟肖，還加進了自己的理解和想象，興致高漲。如繪本《月亮的味道》中，小動物們一個一個疊高想去夠到月亮嘗一嘗味道的情節(jié)，激發(fā)了幼兒表演的欲望，特別是疊高的表演中，孩子們嘗試了不同的方法來表現(xiàn)，最終采取了躺在地面的方式一一疊高，既發(fā)展了幼兒的思維能力，又形象地展現(xiàn)了故事情節(jié)，妙趣橫生。

（二） 說一說。開展多種形式的“說”，給父母說，給同學說，給老師說。通過講述，孩子不僅把故事內(nèi)化成自己的語言，更加深了對故事的理解。教師可以組織孩子在區(qū)域中自主閱讀后講述，或利用來園活動，或利用飯后休息時間，或午睡前的準備時間，或放學前的談話時間；可以在集體面前講，可以同伴間相互講，也可以合作講。通過不同的方式給予幼兒講述的機會，使幼兒的閱讀講述能力不斷提高，能大膽地表現(xiàn)。

（三） 畫一畫?？梢栽谘由旎顒又挟嫯嬂L本里面的小主人，畫畫里面的景物，再涂上自己喜歡的顏色，使孩子們對整個繪本故事繼續(xù)保持濃烈的興趣。也可以在活動結(jié)束后讓幼兒為故事補白、續(xù)編，大膽發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，把故事的后續(xù)用繪畫的方式表現(xiàn)出來，并利用區(qū)域活動或讓孩子回家將補充的故事講給其他人聽，不斷升溫對繪本閱讀的興趣。

（四） 賽一賽。在孩子們閱讀的過程中搭建展示的平臺，比如：班級故事會、讀書會，利用家長會讓孩子們向家長講故事，介紹喜歡的繪本等，也可以在家長會表演讀過的繪本，組織開展繪本情景劇表演等。讓孩子對閱讀的內(nèi)容不斷深化和內(nèi)化，真正學會閱讀，愛上閱讀。

總之，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，在“悅讀”樂園里快樂成長，讓孩子一生受益。

作者簡介：

錢琴，江蘇省昆山市，昆山市新鎮(zhèn)中心幼兒園。