摘 要：“讓學”旨在“把學習的方便、學習的好處給讓給學生，使尚蒙的學生覺悟、聰慧”。真正有效的“讓學”應(yīng)該讓學生想學、教學生會學。踐行新課標倡導(dǎo)的“以學生為主”理念，在課堂中采取“讓學”策略，包括：導(dǎo)入讓問、自讀讓探、合作讓議、交流讓辨（辯）、練習讓選和評價讓議，承認學生的主體地位，創(chuàng)造自主精彩的小學英語課堂，促進學生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；讓學；課堂

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，旨在“把學習的方便、學習的好處讓給學生，使尚蒙的學生覺悟、聰慧”。他在《人，詩意的棲居》一書中寫道：“教學要求的是：讓學”。他認為并指出教學的本質(zhì)就是——“讓學”，就是把課堂的實踐、場所、機會等盡可能讓位給學生的學習。

一、 導(dǎo)入讓問：激發(fā)學生學習興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”

筆者在執(zhí)教四上“Unit 4 I can play basketball”時，在與學生完全不熟的情況下，與學生快速熟悉變得尤為重要。在教學設(shè)計中，利用思維導(dǎo)圖，PPT中間呈現(xiàn)我的照片并設(shè)疑：What...？ How...？ Do you...？ Can you...？學生習慣了老師向他們問問題，如今轉(zhuǎn)換角色，他們都踴躍舉手，學生了解他們的新老師，迅速拉近了與學生的距離。

二、 自讀讓探：鼓勵學生自主探究

新課標將英語教學的總體目標確定為使學生形成綜合語言運用的能力，而學習英語不可或缺的部分是讀寫能力，語言技能要求讀寫方面的綜合技能在對話交流中靈活運用。

筆者在執(zhí)教五上“Unit 3 Our animal friends”（Story time）時，面對四段文本，我運用不同的閱讀方式，經(jīng)過第一段文本的聽和填空后，學生已經(jīng)有了自己的認識，在第二段文本處理上，我采用自讀的方式，并且在PPT上提供必要的“支撐”。學生在已有的基礎(chǔ)上，通過自己的閱讀，完成重要知識點的梳理和概括，并且在這個過程中可以和同學討論或者求助于老師，最后形成自己的答案。

三、 合作讓議：允許學生互相拷問

合作學習是新課程倡導(dǎo)的重要學習方式之一，也是小學英語教師經(jīng)常在課堂中使用的教學方式之一。它是指學習者為了完成某些共同任務(wù)，以小組為形式，合理分工、明確職責，開展互助性和促進性學習。

譯林新版小學英語五上開始接觸故事教學，筆者只是布置了閱讀任務(wù)，要求學生4～6人一組，他們可以在理解文本的基礎(chǔ)上選擇任何方式去閱讀文章。在1分鐘自主閱讀后，學生高舉小手，愿意展示他們的閱讀成果，包括：領(lǐng)讀、分圖片讀、分角色讀、講故事讀（有旁白）、表演讀等，閱讀效果顯著。

四、 交流讓辯（辨）：倡導(dǎo)學生靈動認知

既可以是辨別的辨，也可以是辯論的辯。自主質(zhì)疑是“讓學”課堂的追求。新課程賦予學生自主學習的權(quán)利，這就要求學生成為課堂教學的主體，可以以學生的質(zhì)疑取代教師的提問，以學生的探究替代教師的講析。

比如，筆者在執(zhí)教五上“Unit 2 A new student”（Cartoon time）時，文本中Bobby和Sam在玩秋千，因為Bobby輕巧，Sam推他的過程中，他發(fā)出一聲：Stop， Sam. Its too high.學生很容易理解，知道too high表示“太高”，但是在閱讀過程中，我們班的一位學生舉手發(fā)言：“老師，我們平時說的‘太嗨也是這個high嗎？”

我笑說：剛才S的提問很好，我們平時說的‘太嗨也是這個high。但是在這里我們可以翻譯成‘太嗨嗎？可以小組討論。

學生迅速分組討論，氣氛熱烈。討論結(jié)束后，我總結(jié)道：同學們的想法都有道理，那么我們就可以采用兩種不同的解讀方式表演課文，一種玩得“很嗨”，一種因為“太高”而害怕了。兩種不同的心理，可以適當?shù)馗淖兾谋九叮?/p>

五、 練習讓選：理解學生學習差異

練習是學生學習知識必經(jīng)鞏固應(yīng)用過程，是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學英語課堂教學中不可缺少的組成部分。

本學科根據(jù)學情設(shè)置“目標達成檢測卷”，每周一張A4紙作業(yè)，由“達成目標”和相應(yīng)的檢測習題組成，其中包含“基礎(chǔ)過關(guān)”和“拓展延伸”，旨在檢測當周學習目標的完成情況。練習有難度區(qū)分，允許基礎(chǔ)薄弱的學生根據(jù)自身學力選擇完成適度的習題，并且在老師講解后在右邊留白處寫下自我反思，從而促進每一步提升。

六、 評價讓位：呈現(xiàn)學生多元評價

在傳統(tǒng)教學中，教師作為課堂的絕對主體和主導(dǎo)，經(jīng)常按照自我標準去評價學生，“一言堂”的評價容易造成課堂公正和公平的缺失。新課標倡導(dǎo)民主、平等及和諧的課堂氛圍，提出要優(yōu)化評價方式，倡導(dǎo)評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化。把評價“讓”給學生，方能突出學生的主體地位。

在執(zhí)教sound time板塊后，學生需要完成對此板塊掌握情況的評價，那么我設(shè)置了小組互評——小組成員間互相評價，能讀準發(fā)音并且能說出類似單詞4個以上的得“三星”；能讀準發(fā)音并且能說出類似單詞2個的得“兩星”；不能說出類似單詞，仍然需要好好努力的得“一星”。在這個過程中，學生既是施評者，又是被評者，充分發(fā)揮了學生在評價過程中的積極作用。

美國心理學家羅杰斯說過：“學習是個人的事?！薄白寣W”理念的深入，“讓學”策略的運用，使學習真正歸屬學生，使學生真正享受學習，使課堂真正精彩。最終用“愛的教育”和“生本課堂”踐行教育本質(zhì)。

參考文獻：

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[3]吳玲.從“被學”到“讓學”究竟有多遠[J].江蘇教育，2013（09）.

[4]武艷麗.讓學生“會學”英語[J].啟迪與智慧，2013（03）.

作者簡介：

王梅，江蘇省南京市，南京市長城小學。