郭華

[摘? ?要]繪本是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)重要的課程資源，有效開展繪本教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、思維、社會(huì)性、審美能力的發(fā)展具有重要意義。然而，目前幼兒園繪本教學(xué)存在一些問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題的成因，提出提高繪本教學(xué)有效性的策略，即：充分挖掘繪本的內(nèi)涵價(jià)值;提高教師的“繪本素養(yǎng)”;注重幼兒的自主體驗(yàn);加強(qiáng)家園互動(dòng)和合作。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué);語(yǔ)言教學(xué);家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”繪本是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要課程資源，對(duì)3～6歲幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的一種最有效的教學(xué)方法。在此，通過(guò)調(diào)查并分析山東省東營(yíng)市廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素，探尋提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略，從而發(fā)揮繪本在促進(jìn)幼兒發(fā)展的最大價(jià)值。

一、幼兒園繪本教學(xué)的內(nèi)涵解析

“繪本”一詞源自日本，譯自英語(yǔ)的“Picture Books”，即指圖畫書。日本兒童文學(xué)的先驅(qū)松居直認(rèn)為，圖畫書是一種特定的少兒讀物形式，圖畫書中的圖和文具有獨(dú)特的關(guān)系，文字和圖畫表現(xiàn)同一個(gè)主題[1]。我國(guó)著名繪本研究專家彭懿指出，圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的[2]。著名兒童文學(xué)研究專家陳暉認(rèn)為，等同“繪本”概念的圖畫書，主要是指兒童圖畫故事書（picture story book），一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫來(lái)傳遞信息、講故事的圖書[3]。

綜上，在此認(rèn)為繪本是一種以連貫性、敘事性的圖畫為基本呈現(xiàn)載體的圖文并茂的適合兒童閱讀的圖書;幼兒園繪本教學(xué)，即指在幼兒園教育環(huán)境中，教師應(yīng)用繪本進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)與幼兒的發(fā)展

對(duì)繪本概念的解析可以發(fā)現(xiàn)，繪本大多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容貼近幼兒的日常生活，畫面精美，充滿情趣，符合幼兒具體思維的特點(diǎn)，是對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的最佳素材。由此，在幼兒園開展繪本教學(xué)將有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、審美和社會(huì)性的發(fā)展。

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)會(huì)有50%是通過(guò)繪本獲得的?？梢?，繪本在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。繪本不僅能夠促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，還能潛移默化地促進(jìn)幼兒識(shí)字和書寫能力的發(fā)展;有些繪本涉及的知識(shí)范圍很廣，蘊(yùn)藏著思維發(fā)展的能量，便于幼兒在快樂(lè)的閱讀中了解到各方面的知識(shí)，并能夠積極思考繪本中描述的問(wèn)題和矛盾，有力地促進(jìn)幼兒思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展;相較于其他兒童讀物，繪本繪制精美、包裝考究，其高度的審美價(jià)值將有力地促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展[4]。需要特別指出的是，通過(guò)閱讀繪本，幼兒沉浸在繪本所營(yíng)造的情境中，有利于他們更好地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會(huì)理解他人并與他人積極交往，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析

1.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

使用自編問(wèn)卷，對(duì)山東省東營(yíng)市廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教職工的繪本教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由20道問(wèn)題組成，其中13個(gè)單選題，7個(gè)多選題。問(wèn)卷的題目主要涉及對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)、繪本教學(xué)的次數(shù)、方法、媒介等幾個(gè)方面。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷28份，有效問(wèn)卷28份。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：將近50%的教師表示不太了解繪本與圖畫書的區(qū)別，20%左右的教師表示一般了解，只有30%左右的教師表示十分了解;大部分教師比較傾向于一周固定開展一次繪本教學(xué)，部分教師可以做到一周開展兩次，只有少數(shù)教師能每周開展三次及以上;提問(wèn)法、講述法、討論法是教師選擇較多的繪本教學(xué)方法，而游戲和表演的形式較少;幼兒園繪本教學(xué)媒介主要是繪本、白板、電腦、圖片、實(shí)物。

2.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素分析

一是教師對(duì)繪本的認(rèn)知仍存在欠缺。繪本是教師和幼兒之間互動(dòng)的載體，教師必須深入研析繪本，讀懂繪本的文字和畫面，理解其主題，把握其真正內(nèi)涵，從而幫助幼兒理解其傳遞的重要教育價(jià)值[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都已經(jīng)接觸了繪本并展開了繪本教學(xué)，但是大部分教師對(duì)繪本的認(rèn)知還有所欠缺，而且部分教師更是缺乏對(duì)繪本的深層分析，在主題的挖掘、目標(biāo)的設(shè)定以及價(jià)值等方面都欠缺思考。

二是教學(xué)方法和過(guò)程單一化、套路化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)多以講述、提問(wèn)、討論的方法來(lái)進(jìn)行，教學(xué)媒介也多選擇PPT和圖片的形式，活動(dòng)流程主要是“談話導(dǎo)入—出示圖片或PPT—講述繪本—提問(wèn)討論—復(fù)述繪本”，課件成了活動(dòng)的主體[6]。這種單一化和套路化的枯燥問(wèn)答式模式，很容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。而且，對(duì)以往“重文輕圖”的問(wèn)題矯枉過(guò)正，以視聽代替閱讀的做法脫離了繪本閱讀之本。

三是教師科研水平有限，缺乏理論指導(dǎo)。調(diào)查顯示，教師的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分有限，缺乏有效和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。并且教師鮮少有機(jī)會(huì)參加相關(guān)的培訓(xùn)，在繪本的研討方面投入的精力也較為欠缺。由此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，如：缺乏對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值的思考，對(duì)教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)與相關(guān)理念存在偏差，繪本材料選擇不科學(xué)以及缺乏評(píng)價(jià)繪本教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)等[7]。

四、提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略

1.挖掘繪本的內(nèi)涵價(jià)值

（1）挖掘繪本教學(xué)的目標(biāo)。以往在設(shè)定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要從認(rèn)知、情感和能力三個(gè)維度，圍繞繪本的主題來(lái)設(shè)定。教師應(yīng)嘗試打破自身的思維定勢(shì)，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的深層研讀，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)深入挖掘主題之外的潛在目標(biāo)。例如，在教學(xué)繪本《向0敬個(gè)禮》時(shí)，將認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置為：通過(guò)觀察分析，理解排除法在游戲中的運(yùn)用;在教學(xué)繪本《噓，保密》時(shí)，將認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置為：觀察、記憶畫面的細(xì)節(jié)、順序等，并以此為線索尋找王冠。