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家庭經(jīng)濟(jì)資本對碩士研究生學(xué)業(yè)成就的影響

2019-03-05 09:07:26杜方方許超宋秉斌
合作經(jīng)濟(jì)與科技 2019年6期
關(guān)鍵詞:碩士研究生

杜方方 許超 宋秉斌

關(guān)鍵詞:家庭經(jīng)濟(jì)資本;碩士研究生;學(xué)業(yè)成就

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

收錄日期:2019年1月4日

一、研究背景

碩士研究生擔(dān)負(fù)著提供一流社會服務(wù)的重任,是我國建立創(chuàng)新體系和占領(lǐng)世界知識經(jīng)濟(jì)最高點的關(guān)鍵人才,國家對于碩士研究生的學(xué)業(yè)成就給予了廣泛的關(guān)注。2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示:碩士研究生招生80.61萬人,在校碩士研究生人數(shù)高達(dá)227.76萬人。據(jù)相關(guān)研究表明,家庭因素對碩士研究生的學(xué)業(yè)成就有著潛移默化的影響。顧劍秀、羅英資(2016)通過對江蘇省8所高校全日制脫產(chǎn)學(xué)術(shù)型在讀博士生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),家庭資本對子代博士生教育質(zhì)量獲得及在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)并沒有顯著影響,但家庭經(jīng)濟(jì)資本對子代博士生教育質(zhì)量獲得及在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著明顯的促進(jìn)作用;高耀、劉志民、方鵬(2011)通過研究發(fā)現(xiàn),家庭資本、學(xué)生籍貫及出生地會顯著影響大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績、擔(dān)任學(xué)生干部情況、獲得獎學(xué)金情況以及在校期間的英語水平等學(xué)業(yè)成就。然而,之前更多探討的是對家庭資本與大學(xué)生的教育質(zhì)量獲得感的影響研究,而對家庭經(jīng)濟(jì)資本對于碩士研究生學(xué)業(yè)成就的影響研究及實證數(shù)據(jù)的檢驗研究少之又少。本研究通過對江西、河南、上海、重慶等地的部分高校的在讀碩士研究生的隨機調(diào)查,收集了研究生的家庭經(jīng)濟(jì)資本和學(xué)業(yè)成就等相關(guān)數(shù)據(jù),并通過獨立樣本T檢驗和單因素方差分析法探究二者之間存在的潛在影響關(guān)系。

二、家庭經(jīng)濟(jì)資本文獻(xiàn)回顧

家庭資本源自法國著名社會學(xué)者皮埃爾·布迪厄率先系統(tǒng)論證的社會資本理論,他指出資本是由經(jīng)濟(jì)、社會、文化三大資本共同建構(gòu)的??茽柭?966年發(fā)表的《科爾曼報告》的問世引起了大量學(xué)者對于家庭環(huán)境與學(xué)生學(xué)業(yè)成就兩者之間所存在的關(guān)系研究,科爾曼在對美國三千余所的學(xué)校中所存在的教育問題中發(fā)現(xiàn),以父母為核心建構(gòu)的家庭環(huán)境對學(xué)生的文化課成績有著顯著的影響。在本文中,筆者將“家庭經(jīng)濟(jì)資本”可以近似為是以有形的家庭收入的經(jīng)濟(jì)條件來衡量的。父母利用充足的財產(chǎn)為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供豐富的教育資源,以此盡可能地幫助自己的孩子獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就。

三、研究設(shè)計

(一)問卷設(shè)計。問卷包括三部分:第一部分是控制變量:主要包括碩士研究生的性別和家庭所占地兩個基本信息;第二部分是自變量:主要調(diào)查的是碩士研究生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況;第三部分是因變量:主要調(diào)查碩士研究生的學(xué)業(yè)成就,主要包括教育質(zhì)量獲得感覺、在校表現(xiàn)滿意度、讀研目的實現(xiàn)度。

(二)調(diào)查對象與樣本概況。本次研究以江西、河南、上海、重慶等地部分高校的碩士研究生作為調(diào)查研究對象,調(diào)查通過線上“問卷星”采用無記名問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集,以確保樣本可以覆蓋不同碩士研究生家庭的背景。一共回收到158份問卷,其中性別為男性碩士研究生人數(shù)是70人,所占比例為43.7%,性別為女性碩士研究生有88人,這一比例為56.30%;在家庭所在地的分布上,來自農(nóng)村的碩士研究生數(shù)量是91人,所占比例是57.6%,來自城市的碩士研究生的數(shù)量是67人,這一比例值為42.4%。

(三)變量測量

1、碩士研究生的教育滿意度。對于碩士研究生學(xué)業(yè)成就的測量,分別調(diào)查的是研究對象的教育質(zhì)量獲得感覺、在校表現(xiàn)滿意度、讀研目的實現(xiàn)度。調(diào)查結(jié)果顯示:在158名被研究對象中,就“教育質(zhì)量獲得感覺”這一問題有54位碩士研究生認(rèn)為自己有高質(zhì)量教育獲得感覺,所占比例為34.2%;13名碩士研究生認(rèn)為自己得到了低質(zhì)量的教育獲得感覺,這一比例為8.2%;高達(dá)57.6%的碩士研究生認(rèn)為研究生教育質(zhì)量獲得一般,其人數(shù)為91人。在“在校表現(xiàn)滿意度”這一問題上,僅有8名碩士研究生對自己的表現(xiàn)非常滿意,所占比例是5.1%;38.6%的碩士研究生對自己的在校表現(xiàn)比較滿意,其人數(shù)數(shù)量為61;有66名碩士研究生自我覺得在校表現(xiàn)一般,所占比例是41.8%;達(dá)12.7%的碩士研究生認(rèn)為自己的在校表現(xiàn)沒有達(dá)到自己的要求,其人數(shù)是20人;同時還有3人對自己的在校表現(xiàn)非常不滿意,這一比例是1.9%。在“讀研目的實現(xiàn)度”調(diào)查中,有59人認(rèn)為讀研可以實現(xiàn)自己提升就業(yè)競爭力的目標(biāo),這一比例高達(dá)37.3%;僅有6名碩士研究生認(rèn)為讀研實現(xiàn)了自己追求科研興趣的目的,這一項目所占比例僅有3.8%;有41名碩士研究生覺得在自己的研究生生涯中實現(xiàn)了提升自我的追求,這一比例是25.9%;此外,還有53名碩士研究生認(rèn)為讀研可以實現(xiàn)自己純粹獲得一個高學(xué)歷的要求,這一比例達(dá)到了32.9%。(表1)

2、碩士研究生的家庭經(jīng)濟(jì)資本。家庭經(jīng)濟(jì)資本的測量指標(biāo)主要是碩士研究生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況,通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):碩士研究生家庭經(jīng)濟(jì)條件非常富裕的數(shù)量是43人,所占比例為27.2%;被調(diào)查對象中家庭經(jīng)濟(jì)條件比較富裕的數(shù)量是51人,所占比例為32.3%;在被調(diào)查的研究生中,大部分家庭的經(jīng)濟(jì)狀況處于比較富裕和比較貧困之間,數(shù)量是17人,所占比例為19.6%;有31個碩士研究生的家庭經(jīng)濟(jì)條件依舊處于比較貧困階段,這一比例達(dá)19.6%;而碩士研究生的家庭經(jīng)濟(jì)條件非常貧困的比例為10.1%,這一項目的數(shù)量為16人。

(四)計量模型。本文主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析法,采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和回歸分析,從而得出家庭經(jīng)濟(jì)資本對碩士研究生學(xué)業(yè)成就的影響程度和作用路徑的最終結(jié)論。

四、家庭經(jīng)濟(jì)資本與碩士研究生學(xué)業(yè)成就相關(guān)性分析

(一)性別。在此項研究中,性別僅涉及男生和女生,為兩分類變量,因此適合采用兩獨立樣本t檢驗法,并需要考慮方差齊性問題。若F值的顯著性(P>0.05),則表示方差具有同質(zhì)性,此時t值查看上一行的數(shù)值,并繼續(xù)判斷F值的顯著性是否P>0.05,若結(jié)果依舊大于0.05,則代表此項目沒有達(dá)到顯著差異,反之查看t值下一行的結(jié)果。碩士研究生學(xué)業(yè)成就在性別上的相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。(表2)

首先需要通過F值的顯著性檢驗方差是否同質(zhì),再通過對應(yīng)的t值的顯著性來檢驗差異是否達(dá)到顯著。從表2中可以發(fā)現(xiàn):(1)讀研目的實現(xiàn)度的系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育質(zhì)量獲得感覺和在校表現(xiàn)滿意度的系數(shù)。通過平均值比較還可以看出,除在校表現(xiàn)滿意度之外,在教育質(zhì)量獲得感覺和讀研目的實現(xiàn)度上,男生的系數(shù)都顯著高于女生的系數(shù);(2)碩士研究生學(xué)業(yè)成就性別變量在三個依變量檢驗的t統(tǒng)計量sig.值分別為0.476、0.119、0.862(P>0.05),此時查看t值的上一行數(shù)值,可以發(fā)現(xiàn)僅有在校表現(xiàn)滿意度達(dá)到顯著水平,顯著性概率值p<0.05,表示不同性別的碩士研究生在校表現(xiàn)滿意度有顯著的不同,女性的在校表現(xiàn)滿意度(M=2.71)顯著高于男性碩士研究生(M=2.64)。

(二)家庭所在地。一般情況下,城鄉(xiāng)地區(qū)的家庭差異對子女的學(xué)業(yè)成就有著重要的影響,來自不同地區(qū)的碩士研究生的學(xué)業(yè)成就可能會表現(xiàn)出一定的差異性。對家庭所在地分別賦值并進(jìn)行獨立樣本T檢驗,結(jié)果如表3所示。從表3不同家庭所在地的碩士研究在教育質(zhì)量獲得感覺、在校表現(xiàn)滿意度、讀研目的實現(xiàn)度的差異比較摘要表中可以發(fā)現(xiàn):(1)讀研目的實現(xiàn)度的維度系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育質(zhì)量獲得感覺和在校表現(xiàn)滿意度兩個維度的系數(shù);(2)教育質(zhì)量獲得感覺、在校表現(xiàn)滿意度、讀研目的實現(xiàn)度系數(shù)的sig.值分別0.11、0.989、0.605,均大于0.05,從而查看t值的第一行可以看出,三個值分別為0.706、0.217、-1.233,碩士研究生家庭所在地變量在三個因變量檢驗的t統(tǒng)計量中“讀研目的實現(xiàn)度”依變量達(dá)到顯著水平,顯著性概率值p小于0.05,表示不同家庭所在地的研究學(xué)業(yè)成就在讀研目的實現(xiàn)度上有顯著的不同,家庭所在地為城市的碩士研究生的對于讀研目的實現(xiàn)度(M=3.33)顯著高于家庭所在地為農(nóng)村碩士研究生的讀研目的實現(xiàn)度認(rèn)知(M=3.07)。(表3)

(三)家庭經(jīng)濟(jì)狀況。本次研究的分組水平大于或等于3,因而應(yīng)選取單因素方差分析法。由于需進(jìn)行事后多種比較,一般情況下,在進(jìn)行單因素方差分析時,需要進(jìn)行方差是否同質(zhì)判定,此后再進(jìn)一步地選取進(jìn)行多重事后檢驗的方法。若方差齊性,則可以采用LSD法;反之,則可采用DunnettsT3檢驗法進(jìn)行事后多重比較。不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的碩士研究生教育滿意的差異性分析情況如表4所示。可以看出:(1)碩士研究生的學(xué)業(yè)成就在讀研目的實現(xiàn)度這個因變量上沒有呈現(xiàn)顯著差異,說明家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異并不會影響研究生對讀研目的實現(xiàn)度的認(rèn)知;(2)教育質(zhì)量獲得感覺、在校表現(xiàn)滿意度的F值均達(dá)到了顯著水平(P<0.05),說明不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的碩士研究生學(xué)業(yè)成就在教育質(zhì)量獲得感覺和在校表現(xiàn)實現(xiàn)度上存在差異顯著;(3)從事后多重比較可以看出在教育質(zhì)量獲得感覺上,經(jīng)濟(jì)條件非常貧困的家庭的碩士研究生的教育質(zhì)量獲得感覺差異顯著區(qū)別于非常富裕和比較富裕家庭的研究生。同時,經(jīng)濟(jì)條件比較富裕的家庭的碩士研究生的教育質(zhì)量獲得感覺差異顯著區(qū)別于家庭經(jīng)濟(jì)條件非常富裕的研究生;(4)而在在校表現(xiàn)滿意度上,家庭經(jīng)濟(jì)條件比較貧困的研究生的差異顯著區(qū)別與家庭經(jīng)濟(jì)條件非常富裕的碩士研究生的在校表現(xiàn)滿意度認(rèn)知。(表4)

五、分析結(jié)果討論

本研究利用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析法,從三個維度對碩士研究生學(xué)業(yè)成就的影響因素進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn),性別、家庭所在地以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況對碩士研究生的學(xué)業(yè)成就具有不同程度的影響,具體表現(xiàn)為:(1)不同性別的碩士研究生在在校表現(xiàn)滿意度認(rèn)知上有顯著的不同,女性碩士研究生的在校表現(xiàn)滿意度顯著高于男性碩士研究生;在教育質(zhì)量獲得感覺和讀研目的實現(xiàn)度上,男生的系數(shù)都顯著高于女生的系數(shù)。(2)不同家庭所在地的碩士研究生學(xué)業(yè)成就在讀研目的實現(xiàn)度上有顯著的不同,家庭為城市的碩士研究生對于讀研目的實現(xiàn)度認(rèn)知顯著高于家庭為農(nóng)村的碩士研究生的讀研目的實現(xiàn)度認(rèn)知。(3)碩士研究生的家庭經(jīng)濟(jì)條件在讀研目的實現(xiàn)度這個因變量上沒有呈現(xiàn)顯著差異。(4)不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的碩士研究生的學(xué)業(yè)成就在教育質(zhì)量獲得感覺和在校表現(xiàn)實現(xiàn)度上存在差異顯著。(5)經(jīng)濟(jì)條件非常貧困的家庭的碩士研究生的教育質(zhì)量獲得感覺差異顯著區(qū)別于非常富裕和比較富裕家庭的碩士研究生,且經(jīng)濟(jì)條件比較富裕的家庭的碩士研究生的教育質(zhì)量獲得感覺差異顯著區(qū)別于家庭經(jīng)濟(jì)條件非常富裕的碩士研究生。(6)家庭經(jīng)濟(jì)條件比較貧困的碩士研究生的差異顯著區(qū)別與家庭經(jīng)濟(jì)條件非常富裕的碩士研究生的在校表現(xiàn)滿意度認(rèn)知。

綜上實證研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),在高等教育的研究生教育階段,家庭經(jīng)濟(jì)資本對碩士研究生的在校學(xué)業(yè)成就依舊會產(chǎn)生一定程度的影響,父母具有的經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)勢可以傳遞給其子女,從而促進(jìn)子女在教育,尤其是碩士研究生教育階段的學(xué)業(yè)成就,從而使其子女在將來的職業(yè)生涯中擁有更大的職業(yè)競爭力。因此,對于碩士研究生學(xué)業(yè)成就的提升,要考慮家庭經(jīng)濟(jì)資本的維度差異性并采取針對性的措施促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)資本的提升。從家庭經(jīng)濟(jì)資本來看,父母在努力獲得一定的家庭收入后,增加經(jīng)濟(jì)資本對其子女的教育投資,減少學(xué)生為基本的生活需求而被迫兼職的精力分散,以至于研究生可以把更多精力放在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和自我提升上,從而增強碩士研究生自信心和學(xué)業(yè)成就認(rèn)知感。然后,希望社會和學(xué)??梢越o予家庭經(jīng)濟(jì)條件沒有優(yōu)勢的碩士研究生更多的關(guān)注,增加他們可以擁有和家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的碩士研究生活的同等受教育機會,從而盡可能地增加他們的學(xué)業(yè)成就認(rèn)知感。

對于未來研究的想法,首先,本文研究的是家庭經(jīng)濟(jì)資本對碩士研究生學(xué)業(yè)成就的影響,主要調(diào)查的是性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)條件等自變量,具有針對性,但同時卻又缺乏全面性,忽視了父母的受教育水平、家庭存書量等家庭文化資本指標(biāo)和父母職業(yè)、父母的人脈關(guān)系等家庭社會資本指標(biāo),致使本研究沒有對家庭文化資本和家庭社會資本對碩士研究生的學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)作用機制進(jìn)行深入探究;其次,碩士研究生在就業(yè)成就上的差異對畢業(yè)選擇繼續(xù)深造獲取博士學(xué)歷還是馬上工作,以及工作之后的就業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的潛在影響也有待于筆者繼續(xù)探究。(通訊作者:宋秉斌)

主要參考文獻(xiàn):

[1]顧劍秀,羅英姿.家庭資本對博士生教育質(zhì)量獲得及在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響——基于江蘇省的經(jīng)驗研究[J].教育科學(xué),2016(12).

[2]高耀,劉志民,方鵬.家庭資本對大學(xué)生在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響研究——基于江蘇省20所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)[J].高教探索,2011.1.

[3]Coleman,J.S. Social Capital in the Creation of Human Capital.American Journal of Sociology,(supplement).1988.

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