《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第一學(xué)段(低年級(jí)1—2年級(jí))的識(shí)字要求為：“1600字左右”，寫(xiě)字量為“800字左右?！钡湍昙?jí)階段要注重學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，筆者本著識(shí)字寫(xiě)字育人的指導(dǎo)思想，基于字理、閱讀、復(fù)習(xí)例談識(shí)字教學(xué)，以激活學(xué)生對(duì)漢字的興趣與熱愛(ài)，為學(xué)生走進(jìn)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于字理，追根溯源

漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，是“音、形、義”的有機(jī)統(tǒng)一。從造字法來(lái)看，包括象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，都具有一定的規(guī)律。教師可根據(jù)漢字的字理結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與分類(lèi)。這樣既能幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也能幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的記憶，更利于學(xué)生掌握漢字識(shí)記的方法與規(guī)律，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)中華漢字文化的認(rèn)同感。

片斷一：

師：(板書(shū))”松、柏、樹(shù)、枝、材”，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看這組漢字之間有什么相同和不同的地方？

生：這一組漢字，都有“木”字旁。

生：都是形聲字。

師：形聲字這個(gè)詞你說(shuō)的好，大家說(shuō)說(shuō)形聲字有什么特點(diǎn)？

生：組成漢字的一個(gè)結(jié)構(gòu)中，有一個(gè)讀音與這個(gè)漢字讀音相同和相近。比如：“支”與“枝”讀音相同。

生：“公”與“松”讀音相近。

生：“白”與“柏樹(shù)”的“柏”讀音相似，“白”是“柏”的音旁。

師：大家都非常認(rèn)真地聽(tīng)了老師介紹的漢字類(lèi)型。誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)過(guò)或者你認(rèn)識(shí)的哪些漢字也有這樣的特點(diǎn)嗎？

生：情、清、晴、睛。

生：跑、躍、踢。

……

師：大家歸類(lèi)的非常準(zhǔn)確。下面，誰(shuí)能發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)一段話，把這些漢字組合在一起嗎？

生：松樹(shù)和柏樹(shù)就像一對(duì)好兄弟，在寒冷的冬天依然守衛(wèi)在大地上，展現(xiàn)出綠色，他們的樹(shù)枝是那樣的蒼勁而有力，他們是森林里最寶貴的木材。

生：我創(chuàng)作了一段識(shí)字的順口溜“柏樹(shù)與松樹(shù)，他們都是樹(shù)，一個(gè)高來(lái)一個(gè)矮；柏樹(shù)和松樹(shù)，他們都有枝，一個(gè)長(zhǎng)來(lái)一個(gè)短；柏樹(shù)和松樹(shù)，他們是木又是寶，因?yàn)樗麄兌际菞澚翰摹薄?/p>

師：非常精彩，大家不但把這幾個(gè)形聲字組成了一段連貫的話，而且這段話都與這五個(gè)漢字的形旁“木”有關(guān)，聯(lián)想非常合理。

師：今后，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，大家可以根據(jù)漢字的字形、字音和字義對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想和歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)漢字的魅力和奧秘。

漢字結(jié)構(gòu)優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。教師根據(jù)漢字所蘊(yùn)含的象形文化與意蘊(yùn)文化有機(jī)融合，使學(xué)生在觀察和比較中，發(fā)現(xiàn)了漢字之間的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)了字形、字音、字義與生活實(shí)物和實(shí)際意義之間的聯(lián)系，提高漢字教學(xué)的深度和廣度，學(xué)生感受到了漢字獨(dú)有的文化魅力。

二、基于閱讀，積累運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要來(lái)源于語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐主要來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言文字的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。小學(xué)低年級(jí)的兒童在識(shí)字方面認(rèn)的快，遺忘的也比較快。因此，把需要識(shí)記的字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，效果則更好。教學(xué)中，教師可隨課文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，幫助學(xué)生建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課中。首先，教師以多媒體方式出示動(dòng)畫(huà)片《烏鴉和狐貍》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和思考整體感知課文，在初讀課文時(shí)，教師將重點(diǎn)生字投放在大屏幕上，學(xué)生一邊讀課文一遍找到生字，在文中標(biāo)識(shí)出來(lái)，讓學(xué)生嘗試拼讀，教師在學(xué)生一邊朗讀課文的過(guò)程中，一邊板書(shū)出重點(diǎn)生字。然后，組織開(kāi)展小組朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，理解重點(diǎn)生字在文中的意義。最后，組織學(xué)生開(kāi)展有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生字出現(xiàn)的整體語(yǔ)言環(huán)境，掌握生字的基本用法。

教師以“朗讀”作為主要教學(xué)手段，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有效識(shí)記了重點(diǎn)生字。教師方面既體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性，也實(shí)現(xiàn)了生字教學(xué)的梯度性。學(xué)生方面在閱讀的過(guò)程中，完成了漢字的積累與運(yùn)用，學(xué)會(huì)了“一邊讀一邊想一邊記”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、基于鞏固，溫故知新

漢字由19種基本筆畫(huà)組成，在識(shí)記漢字的過(guò)程中，要識(shí)記漢字的讀音、寫(xiě)法和意義。想要讓學(xué)生熟練的積累和運(yùn)用漢字，就必須要引導(dǎo)學(xué)生很好的掌握這些漢字的音、形、義，并在反復(fù)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上形成良好漢字識(shí)記的基本技能。課文在編寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)以往學(xué)過(guò)的字詞等進(jìn)行復(fù)習(xí)，且結(jié)合一定的語(yǔ)境進(jìn)行了復(fù)習(xí)。教師也要根據(jù)人的有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)漢字的復(fù)習(xí)，以增加學(xué)生對(duì)漢字的鞏固。

片段三：《漢語(yǔ)拼音兒歌》

師：請(qǐng)大家用我們學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，一起讀一讀這些好聽(tīng)的兒歌。

生：(齊讀。)

師：學(xué)了拼音的用途可真大，你看我們可以利用拼音認(rèn)識(shí)很多的漢字。大家看拼音下面的這些漢字，有沒(méi)有大家熟悉的一些好朋友呢？

生：小螞蟻的“小”在語(yǔ)文書(shū)中的“認(rèn)一認(rèn)”中學(xué)習(xí)過(guò)。

師：你可真是火眼金睛，觀察仔細(xì)呀，請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察一下，看看這首兒歌中還有哪些好朋友是我們?cè)谡n本中的“認(rèn)一認(rèn)”中見(jiàn)過(guò)的呢？

生：爸爸的“爸”。

生：魚(yú)兒的“兒”。

生：還有“爸爸帶我爬山坡”的“山”字。

生：還有“中秋夜，月兒明”的“月”字。

師：看來(lái)大家都記得這些老朋友呢。下面，老師將這些老朋友排成了一排，這一排不要緊，老師不認(rèn)識(shí)它們了，請(qǐng)大家再幫我在這些漢字的上面標(biāo)上正確的讀音。

師：(教師板書(shū)漢字。)

生：(學(xué)生標(biāo)注拼音。)

師：謝謝大家?guī)臀抑匦抡J(rèn)識(shí)了它們?？墒?，老師剛才一不小心，把拼音和漢字的順序弄混亂了，請(qǐng)大家重新幫我連一連，將正確的讀音與漢字連接在一起。

師：(打亂順序書(shū)寫(xiě)拼音與漢字。)

生：(對(duì)應(yīng)漢字與生字連線。)

……

師：請(qǐng)大家放學(xué)后，在路上的廣告牌、學(xué)校的宣傳欄等尋找一下哪些詞語(yǔ)或者句子中有我們“認(rèn)一認(rèn)”中的老朋友。

課標(biāo)中關(guān)于漢字的“學(xué)會(huì)”的要求是：要做到“讀準(zhǔn)字音”和“認(rèn)清字形”，在此基礎(chǔ)上“了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思”并能“正確書(shū)寫(xiě)”。教師在熟練掌握教材編寫(xiě)體例的基礎(chǔ)上，將拼音與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，在讀拼音的過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字，在認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中進(jìn)行漢字復(fù)習(xí)，學(xué)生在讀一讀、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略，將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀密切聯(lián)系，構(gòu)建語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的多維推進(jìn)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的立體認(rèn)知，激活學(xué)生對(duì)漢字的興趣與熱愛(ài)，為學(xué)生走進(jìn)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。