王麗麗

寫作、閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心模塊，閱讀能夠使學(xué)生汲取更多的新知識(shí)，而寫作是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與實(shí)踐應(yīng)用的重要方式。以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力是有益的教學(xué)實(shí)踐。

一、整理信息，積累寫作素材

有效提升學(xué)生寫作能力，就必須使學(xué)生懂得如何收集與積累寫作素材。當(dāng)然，收集素材的前提是閱讀，學(xué)生只有了解與掌握文本內(nèi)容，才能分門別類地積累素材。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，將積累的素材應(yīng)用于寫作之中。比如文言文類的經(jīng)典作品，以《鴻門宴》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考如何汲取有價(jià)值的信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀了解到文本涉及很多歷史典故，還有鮮明的歷史人物形象。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生將歷史典故記錄下來(lái)，同時(shí)進(jìn)行深度思考，學(xué)會(huì)在寫作之中科學(xué)、有效地使用素材。

以2015年江蘇省高考語(yǔ)文試卷作文題為例，寫一篇與“智慧”有關(guān)的作文，不限文體，題目自擬。在課堂拓展教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集古人與智慧有關(guān)的材料，比如劉邦知人善用、能屈能伸、胸懷大志，他憑借著如此的智慧，最終戰(zhàn)勝楚霸王項(xiàng)羽。所以在寫作之中可以引入這些素材，使作文內(nèi)容更加飽滿、豐富。讀寫有效結(jié)合的路徑就是促使學(xué)生在閱讀時(shí)收集、整理有價(jià)值的材料。對(duì)此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從文本之中提取有價(jià)值的材料，經(jīng)過(guò)深入分析與思考，完成材料的分類與整理，然后將這些材料轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材，從而提高寫作水平。

二、融入情感，進(jìn)行情感遷移

寫作是表達(dá)思想情感的一種方式。然而分析學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，許多文章如同一潭死水，根本沒(méi)有任何溫度，主要問(wèn)題就是學(xué)生在寫作時(shí)缺少真情實(shí)感的表達(dá)。為了幫助學(xué)生解決此類問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)與誘導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些情感飽滿的文學(xué)作品，試著從內(nèi)至外地解讀、品味文本，認(rèn)真思考怎樣可以在寫作中把自己的思想情感融入其中，學(xué)會(huì)如何遷移自己的情感，從而為作文注入情感因子。

以《荷塘月色》教學(xué)為例，在閱讀文本過(guò)程之中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、品味情感基調(diào)，是月下輕松、愜意的心情，還是對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊與不滿，抑或?qū)ξ磥?lái)美好生活的向往之情呢？當(dāng)學(xué)生掌握文本中作者的思想情感基調(diào)之后，教師可以鼓勵(lì)他們展開(kāi)更為深入的探究，提出系列探究性問(wèn)題：“此文本的核心內(nèi)容是表現(xiàn)月光下荷塘美景，然而作者朱自清并不是簡(jiǎn)單的寫景，而是將自己的思想情感融入荷塘美景之中，那么面對(duì)此類作文我們又該如何寫作呢？怎樣才能把自己的思想情感融入其中呢？請(qǐng)同學(xué)們一起分析、討論?！睂W(xué)生通過(guò)分析、思考、探究，然后試著在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。比如有的學(xué)生寫家鄉(xiāng)的“紫砂文化”，不僅寫出了“紫砂文化”的博大精深，也表達(dá)了對(duì)紫砂資源枯竭的擔(dān)憂。融入真情實(shí)感的文章不僅能夠讓讀者感受到溫度，也有利于學(xué)生提高寫作能力。

此外，教師也要引領(lǐng)學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)，體會(huì)作者思想情感的波動(dòng)。這樣自己在寫作文章時(shí)也可以嘗試用細(xì)節(jié)表達(dá)思想情感，從而創(chuàng)作出有血有肉的作品。

三、解析結(jié)構(gòu)，構(gòu)建行文框架

高中生已經(jīng)初步形成了一定的邏輯思維能力，但是在寫作文時(shí)學(xué)生很容易思路紊亂，導(dǎo)致文章缺少邏輯性。所以，教師在實(shí)踐教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視文本結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)真思考不同文體具備的結(jié)構(gòu)特色，研究怎樣才能創(chuàng)作結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰的文章。起初應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，然后鼓勵(lì)學(xué)生深入思考怎樣自主構(gòu)建文章的行文框架、結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)作結(jié)構(gòu)鮮明的作品。

以《拿來(lái)主義》教學(xué)為例，文章表達(dá)了作者對(duì)待文化遺產(chǎn)的正確思想，屬于一篇雜文，文本結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的邏輯性，充分表現(xiàn)出魯迅先生對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性思考。在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心品讀文本，嘗試著分析文本的具體行文結(jié)構(gòu)。分析、討論之后，有的學(xué)生指出，《拿來(lái)主義》結(jié)構(gòu)為先“破”后“立”。其中，“破”重點(diǎn)闡述了要摒棄“閉關(guān)主義”“送去主義”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)，著重突出了其危害性；而“立”是針對(duì)“拿來(lái)主義”進(jìn)行了闡述，何為真正意義上的拿來(lái)，把其劃分為占有、挑選和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)分析，可以使學(xué)生了解、把握文本的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，組織學(xué)生試著分析社會(huì)熱點(diǎn)話題，然后模仿《拿來(lái)主義》結(jié)構(gòu)，寫出條理清晰的文章。如面對(duì)2019年江蘇省鹽城響水縣“3·21”爆炸事故，寫時(shí)事評(píng)論的時(shí)候就可以先談企業(yè)不安全生產(chǎn)的種種危害，再提出自己的觀點(diǎn)：企業(yè)生產(chǎn)一定要有安全意識(shí)。先破后立，借鑒《拿來(lái)主義》一文的行文結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用，活學(xué)活用。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外文本，積累更多的寫作素材，獲取不同層面的啟發(fā)，把閱讀中汲取的精華融入自己的作品。這樣學(xué)生就可以寫出有邏輯性、結(jié)構(gòu)有特色的文章。

總之，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以把閱讀與寫作相融合，通過(guò)閱讀深化學(xué)生寫作能力，借助寫作升華閱讀成果。由此，學(xué)生便能在閱讀之中汲取寫作素材，在寫作之中表達(dá)閱讀感悟，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力呈螺旋式上升的良性發(fā)展。