沙 翔

議論文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文高考試卷中一種常見(jiàn)的寫(xiě)作文體。然而，學(xué)生認(rèn)為議論文寫(xiě)作比較簡(jiǎn)單，很容易就可以把握寫(xiě)作要點(diǎn)，如三段式寫(xiě)法，結(jié)果造成學(xué)生的作文千篇一律，毫無(wú)亮點(diǎn)、新意?；诖?，為了能夠有效提升學(xué)生議論文寫(xiě)作能力與水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展，語(yǔ)文教師必須要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極組織“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)，在不同角度、不同層面培養(yǎng)學(xué)生議論文寫(xiě)作能力，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、通過(guò)閱讀積累議論文素材

從作文寫(xiě)作方面來(lái)看，素材是文章的根基，當(dāng)學(xué)生積累豐富的素材之后才能夠創(chuàng)作文章，從而寫(xiě)出有個(gè)性、有新意、有亮點(diǎn)的文章。然而縱觀高中學(xué)生的議論文寫(xiě)作情況，大多數(shù)學(xué)生是把一個(gè)論據(jù)反復(fù)應(yīng)用在各種議論文之中，以致于文章寫(xiě)作比較膚淺，同時(shí)還存在詞語(yǔ)濫用等問(wèn)題。由此可知，現(xiàn)如今的高中生普遍存在一種現(xiàn)象，就是積累的議論文素材過(guò)少，甚至已經(jīng)不能支撐自己獨(dú)立創(chuàng)作一篇文章了。所以，在進(jìn)行高中議論文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該組織“以讀促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀之中積累更多的寫(xiě)作素材，從而支撐其寫(xiě)作，同時(shí)新鮮素材的引用也會(huì)為文章帶來(lái)新意、增添亮點(diǎn)。那么，教師該怎樣引領(lǐng)學(xué)生有效積累素材呢？

1.深挖教材文本

語(yǔ)文教材是學(xué)生汲取知識(shí)的重要載體，閱讀教材中的課文，能夠積累許多有價(jià)值的寫(xiě)作素材。對(duì)此，在閱讀教學(xué)過(guò)程之中教師必須進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生多積累一些好詞好句，認(rèn)真分析課文結(jié)構(gòu)，然后在寫(xiě)作時(shí)參考，并適當(dāng)引用。此種情況下，學(xué)生不但能夠豐富知識(shí)面，提高語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，還能夠支撐其完成議論文寫(xiě)作，從而創(chuàng)作出有個(gè)性的文章。

以“鄒忌諷齊王納諫”閱讀教學(xué)為例，此篇課文的核心思想是告誡讀者，作為領(lǐng)導(dǎo)者一定要從善如流，善于接受別人的批評(píng)和意見(jiàn)，有著清醒的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)自己的不足也要積極進(jìn)行改正，這樣才可能獲得成功。事實(shí)上，這個(gè)文本就是“成功”、“虛心”等有關(guān)話題作文的重要論據(jù)素材。對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，并鼓勵(lì)其根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)縮寫(xiě)，幫助學(xué)生在文章寫(xiě)作時(shí)巧妙、靈活使用這個(gè)論據(jù)素材。與此同時(shí)，此篇文本具有鮮明的特點(diǎn)，站在總體角度分析，其屬于古典散文，但是其寫(xiě)作內(nèi)容又可以轉(zhuǎn)化為“議論文”結(jié)構(gòu)，所以，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握議論文寫(xiě)作方法、技巧，提高其議論文寫(xiě)作水平，而且還能夠幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

2.拓展課外閱讀

課外閱讀能夠延伸學(xué)生閱讀面，豐富閱讀空間，使學(xué)生積累更多的作文素材。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，學(xué)會(huì)從課外讀物中積累作文素材，然后將合適的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為議論文論據(jù)。

比如，在閱讀《繁星·春水》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些句子，如：“造物者——倘若在永久的生命中，只容有一極樂(lè)的應(yīng)許，我要至誠(chéng)地求著，我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。”此詩(shī)將對(duì)母愛(ài)的歌頌、對(duì)童真的呼喚，以及對(duì)自然的感嘆巧妙地融于一體，塑造了一個(gè)真善美的世界，感情真摯、誠(chéng)懇，語(yǔ)言風(fēng)格清新典雅，給予讀者啟發(fā)，讓人回味無(wú)窮。對(duì)此，學(xué)生可以整理成素材，然后在“母愛(ài)”等有關(guān)話題議論文寫(xiě)作中進(jìn)行使用，使其成為文章寫(xiě)作的論據(jù)素材，這樣寫(xiě)出的文章就會(huì)增添色彩。

再如，通過(guò)閱讀一些真實(shí)故事來(lái)積累素材，從而使其成為所論證觀點(diǎn)的論據(jù)。如陳美麗替夫還債的故事感動(dòng)全國(guó)，2007年，陳美麗的丈夫撲救山火時(shí)意外身亡，不僅突然將她丟進(jìn)了孤苦無(wú)助的生活困境，還給她留下數(shù)萬(wàn)元債務(wù)。她原本能夠依靠丈夫的死亡賠償金維持家庭生計(jì)，但是“欠賬還錢(qián)，天經(jīng)地義”這一信念，使她毅然作出用死亡賠償金償還債務(wù)的決定。在崇尚誠(chéng)信的環(huán)境下，一位僅僅讀過(guò)小學(xué)的村婦，教給文明社會(huì)誠(chéng)信可以如此樸素，她的這一行為也被廣大網(wǎng)友稱之為“中國(guó)最誠(chéng)實(shí)守信的村婦”。借助于此類故事不但能夠論證“誠(chéng)信”這一觀點(diǎn)，而且還能夠使讀者高度認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴。

總而言之，高中語(yǔ)文教師要以課內(nèi)外相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生積累更多的作文素材。這樣學(xué)生在面對(duì)議論文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有文可寫(xiě)、有情可抒、有感可發(fā)，使寫(xiě)作內(nèi)容更為飽滿，從而提升寫(xiě)作水平。

二、通過(guò)閱讀掌握議論文結(jié)構(gòu)

議論文結(jié)構(gòu)基本分為遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)與并列式結(jié)構(gòu)。然而，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)占用比較大的篇幅進(jìn)行敘事，寫(xiě)作總體思路不清晰，結(jié)構(gòu)層次不合理。對(duì)此，教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中要誘導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步把握議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而使學(xué)生創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)合理的議論文，提高寫(xiě)作能力。

以《陳情表》閱讀教學(xué)為例，其屬于一篇議論性古文，教師應(yīng)借助于此篇古文幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、掌握議論文基本結(jié)構(gòu)。第一，確定作者提出的論點(diǎn)。“陳情表”一文中的第二段，通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話揭示出了作者的論點(diǎn)，不管是文章前段的訴說(shuō)苦情與難情，或者是文章后段消疑情，所有的一切都是在表衷情，即奉養(yǎng)祖母。第二，研究作者是如何論證觀點(diǎn)的，如何委婉表達(dá)自己無(wú)法聽(tīng)從任命的無(wú)奈與苦衷。第三，對(duì)議論文基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，然后參考文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行議論文寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步掌握議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

此外，在閱讀教學(xué)時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多參考經(jīng)典議論文，比如魯迅先生的《拿來(lái)主義》等，這有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)寫(xiě)作方式，提高議論文寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)懗鲂乱?、?xiě)出亮點(diǎn)。

三、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)議論文論證方法

在議論文寫(xiě)作中，大多數(shù)學(xué)生采用事實(shí)論證的方法，引用一個(gè)真實(shí)的故事論證自己提出的觀點(diǎn)，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章千篇一律，毫無(wú)亮點(diǎn)、新意。對(duì)此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生多閱讀蘊(yùn)含“反證”、“對(duì)比論證”等有關(guān)方法的優(yōu)秀文章，使其通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)不同的議論文論證方法，這樣在議論文寫(xiě)作時(shí)就能夠巧妙地使用。

以《過(guò)秦論》教學(xué)為例，課堂上教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析課文使用的對(duì)比論證方法，要求學(xué)生通過(guò)閱讀指出課文在哪些方面運(yùn)用了對(duì)比，從什么角度展開(kāi)了論證。如在軍事實(shí)力方面，將六國(guó)與秦國(guó)展開(kāi)對(duì)比；對(duì)陳涉、孔丘、陶朱等展開(kāi)對(duì)比。經(jīng)過(guò)分析、探究與總結(jié)，可以幫助學(xué)生掌握更多的論證方法，這樣學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)就能夠根據(jù)具體要求選擇適當(dāng)?shù)恼撟C方法，從不同層面去論證自己的觀點(diǎn)，有效提高寫(xiě)作能力，從而寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)文章。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，議論文寫(xiě)作受到了高中語(yǔ)文教師的重點(diǎn)關(guān)注。為了提高學(xué)生議論文寫(xiě)作的能力與水平，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累議論文素材，掌握議論文基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)議論文論證方法與寫(xiě)作技巧，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。