楊國順

高中階段是學生學習的重要時期，由于面臨高考，各科教師都采用多種教學方式進行教學，幫助學生更好地理解和運用知識。在高中語文試卷中，作文所占分數(shù)比例較高，所以，語文教師應(yīng)該重視作文教學，目前來看，“三步評改、二次寫作”作文教學法是教學質(zhì)量較高的方法。

一、三步評改

1.師評

師評主要指老師批改作文，可以分為不同的登記評點，如ABCDE等。教師在進行評改之前要明確評改目標，用寫作技巧的專業(yè)語言來說：“寫得越細越具體，作品表現(xiàn)的情感道理就越深刻?！边M行點評也是一樣的道理，每次點評目標只能確定“某一點”：可以看文章內(nèi)容是否點題，也可以看文章語段的結(jié)構(gòu)安排，或者看文章的開頭和結(jié)尾，還可以看文章的論證技巧和語言闡述等，教師可以在其中選擇一項對作文進行評改，一個點一個點地點評，一個點一個點地突破，這樣有助于學生層層深入地理解作文。

在學完人教版高中必修1魯迅的文章《記念劉和珍君》后，筆者給學生留了一個小作文：根據(jù)社會中的某種現(xiàn)象，仿照《記念劉和珍君》中的某段或某幾段的語言形式，寫一篇八百字左右的文章。筆者對學生的作文進行評改，發(fā)現(xiàn)有些學生的作文寫得很不認真，不僅文章中有很多錯別字，同時文章邏輯混亂，語言不夠簡練，啰啰嗦嗦，因此就用相對溫柔的語言評論文章中出現(xiàn)的問題，希望學生在看到之后，能意識到自己的錯誤，并認真對待問題，做好修改。

2.生評

生評指的是學生評改，可以采用自評、互評、錯位評等方式。顧名思義，自評就是學生自己給自己點評，找出自己的不足或者是自己覺得不滿意的地方，再進一步修改?；ピu指的就是學生之間互相點評，每個人看事情的角度不同，看待問題的方式也不同，因此通過互評，學生可以獲取更多的意見，了解不同的人對自己文章的看法，揚長避短，選擇對自己文章有用的意見，然后進行修改，這樣可以使文章的結(jié)構(gòu)安排更加合理、語言更加生動、論證更加充分。錯位評指的就是寫作水平好的學生與寫作水平不好的學生相互品評改，寫作水平不好的學生在評改的過程中通過閱讀可以了解好的文章是什么樣的結(jié)構(gòu)，語言是怎樣的，這樣不僅可以提高自己對好文章的認知，還能夠幫助其更好地進行寫作；寫作水平好的學生在評改的過程中看到了別人的不足，從而會聯(lián)想到自己是否也會出現(xiàn)這種錯誤，正確認識自己。

例如，學生學習《記念劉和珍君》這篇文章后，對于文章的寫作方式有了自己的理解，筆者針對布置的作文已經(jīng)進行了一次評改，學生在修改之后，筆者給學生布置任務(wù)，讓學生自己給自己再進行評改，找出其中的問題和不足之處。筆者在第二次評改的這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常變換評改的方式，有時運用學生自評，有時讓學生進行相互評改，互相看對方的文章，從中找出問題，同時還能夠認識到自己文章中的錯誤，有時還通過錯位評改的方式，讓作文好的學生幫助作文不好的同學，整體地提升學生的作文水平。

3.師查

師查指的就是教師對學生的評改進行查看。學生的評改經(jīng)驗畢竟不足，而且由于不夠成熟，可能會在評改的過程中出現(xiàn)一些錯誤，但是教師不要對錯誤進行批評，這樣會使學生失去自信，在以后學習的過程中不敢進行評改，教師要鼓勵學生進行評改，即使有錯誤，對其進行指正，這樣不僅可以幫助學生更好地認識錯誤，還能夠加深學生的印象，在以后寫作的過程中，就會避免這種錯誤，教師通過師查，又進一步幫助學生了解了寫作的技巧。

例如，經(jīng)過學生的評改之后，最后，筆者還要對作文進行評改，看看學生評改的內(nèi)容是否正確。從學生的評改中，筆者看出，有些學生對作文整體結(jié)構(gòu)還是有很正確的認識的，然而有些學生雖然學習了《記念劉和珍君》，但還沒有真正理解文章的結(jié)構(gòu)與形式，這部分學生在進行評改的過程中，會出現(xiàn)很多錯誤的點評。比如文章結(jié)構(gòu)不對啊，詞語用法不對啊，筆者針對這部分錯誤的評改會提出意見，找到相關(guān)的學生，給學生講解其理解不夠深的地方，幫助學生更深層次地理解作文的結(jié)構(gòu)與寫作技巧。

二、二次寫作

“二”意為“再”，二次寫作，顧名思義，再寫一次作文。二次寫作是在傳統(tǒng)的作文教學之后增加的環(huán)節(jié)，使作文教學程序變?yōu)椋好}—寫作前輔導(dǎo)—三步評改—二次寫作。二次寫作是作文講評課的固定作業(yè)，在進行了三次評改之后，學生根據(jù)評改的內(nèi)容，重新寫這篇作文，教師會發(fā)現(xiàn)許多學生二次作文有質(zhì)的飛躍。學生在進行二次寫作的過程中會針對評改的內(nèi)容對其進行修改，完善作文的各個方面，作文的質(zhì)量會大幅提升。

如學習《記念劉和珍君》之后，筆者布置的寫作作業(yè)，經(jīng)過三次評改后，學生已經(jīng)充分認識到其中的問題，根據(jù)教師的評改意見、學生的評改意見，再次進行寫作，在這次寫作過程中，學生就會覺得比較簡單輕松，同時寫作水平也會有所提升。

三、語文學科素養(yǎng)下的“三步評改，二次寫作”作文教學法的有效利用

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在高中作文教學中，教師應(yīng)以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行“三步評改、二次寫作”的作文教學。杜甫在《偶題》中說過：“文章千古事，得失寸心知。”對于學生作文來說，一般需要通過別人的閱讀，進行修改給出相應(yīng)的意見，作文水平才能夠逐步提升。學生可以通過互相批改作文或者幫助老師批改作文得到借鑒，了解自己的不足之處，同時也能夠知道努力的方向，從而提高作文水平。海明威說過：“任何文章的初稿都是狗屎?！彪m然這句話的用詞比較粗俗，但是話糙理不糙。寫作中最重要的是剪裁和修改的能力，好文章都是一遍一遍地修改出來的，就像清代安徽桐城派名家戴名世所說：“為文之道，割愛而已?！蔽恼轮屑词褂行┥岵坏?，也必須刪去，能做到這一點，就真正懂得寫作了。學生通過參與修改之后，會有所感悟，一鼓作氣，直接進行二次寫作，就能寫出比第一次質(zhì)量更高的文章。

語文學科素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)之上，通過“三次修改，二次寫作”的教學方法，不僅能夠幫助學生更好地提升寫作水平，同時還能夠加強教師與學生之間的交流，能夠清楚知道學生對于寫作技巧的掌握和在寫作方面有哪些不足，這樣教師就能夠更有針對性地進行教學，采取多種的教學方式，增加學生對寫作的興趣，幫助學生提高作文質(zhì)量，才能在高考語文的作文中獲取較高的分數(shù)。