高健剛

高中語文教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，在詩歌閱讀教學(xué)中一直沿用滿堂灌的教學(xué)方式，教師用大部分課堂時(shí)間向?qū)W生講解文本的字詞含義，很少開展師生對話、生本對話，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識灌輸，機(jī)械地理解詩歌主題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思維受到了限制，教師雖然能夠?qū)崿F(xiàn)詩歌閱讀課教學(xué)的知識與技能目標(biāo)，卻無法實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入領(lǐng)會文本的意境之美，體會不到詩歌的文學(xué)藝術(shù)魅力，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。

詩歌作為中華文化的一大瑰寶，是我們?nèi)A夏民族的精神食糧，需要我們?nèi)ダ斫馀c傳承，而詩歌教學(xué)無疑就是繼承中國優(yōu)秀詩歌文化的一種重要方式。中國是詩的國度，從《詩經(jīng)》《楚辭》到漢賦再到唐詩、宋詞、元曲以及現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩作，都足以證明詩歌在中國文化史上的地位，因此，在語文教學(xué)中詩歌教學(xué)自然是重點(diǎn)。

一、誦讀

誦讀是閱讀教學(xué)的有效方法，在詩歌閱讀課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀方法，讓學(xué)生沉浸在詩歌營造的意境中，感受詩歌的美感。詩歌文本的解讀需要學(xué)生與文本融為一體，形成學(xué)生與文本之間的對話，通過讓文字、情感和聲音相互交融滲透，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，感悟詩歌作品魅力。

比如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在情感上積極投入，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的“弦外之音”。在朗讀“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”這段文字時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生提高自己的語調(diào)，給人一種憤怒感。在朗讀“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”中的“何必”一詞要有抑揚(yáng)頓挫之感，以表現(xiàn)作者年少時(shí)的歡樂，如今卻滿是漂泊之外的悲情。

再如誦讀《關(guān)雎》這首詩，教師可以用一定的誦讀節(jié)奏讓學(xué)生體驗(yàn)文本回環(huán)反復(fù)的手法，并指導(dǎo)學(xué)生感受層層渲染、逐漸加重的情緒。學(xué)生閱讀這首詩，可以對詩中的主人公產(chǎn)生同情，同時(shí)閱讀評論文章，更進(jìn)一步理解這首詩的意蘊(yùn)。從表達(dá)的角度來看，有些人創(chuàng)造了一種平衡和諧的視角，聲情并茂。從接受者的角度來看，柔美音樂的建筑之美，平衡與美的和諧，增強(qiáng)了詩歌語言的藝術(shù)魅力，因此，很容易引起讀者的共鳴，使接受者的注意力達(dá)到審美的高度，讀者在共情的誦讀中對文本進(jìn)行解釋、體驗(yàn)，享受審美帶來的愉悅。

二、對話

在高中詩歌閱讀教學(xué)中，教師要摒棄一言堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)師生之間的思維交流，給予學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，充分利用課堂資源形成多元對話。在師生對話過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，組織學(xué)生對文本意蘊(yùn)展開探索，主動建構(gòu)文本意義，進(jìn)而由師生對話過渡到生本對話，實(shí)現(xiàn)對文本的多元解讀。教師也要組織學(xué)生進(jìn)行生生對話，或討論、或辯論，或小組之間、或小組內(nèi)部，總之，教師要選擇那些有爭議性、具有討論意義的話題，讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行交流，集思廣益，百家爭鳴，在聆聽與表達(dá)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，最終大家一起進(jìn)步。

如在研究白居易的《長恨歌》時(shí)，學(xué)生很難理解作者的語言修辭，因此，教師需要創(chuàng)新方法，通俗易懂地進(jìn)行教學(xué)，增加師生的互動，活躍課堂氣氛，也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行畫面引導(dǎo)，在學(xué)生看完視頻后，教師應(yīng)迅速提出問題，比如：“該畫面中作者營造了怎樣的宮廷圖景？”此時(shí)學(xué)生對剛才的畫面記憶猶新，會迅速給出自己的答案，這樣的課堂效率會提高不少。教師不要對學(xué)生的回答武斷地進(jìn)行評判，而是要引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，說出自己的理解，而后在教師的引導(dǎo)下慢慢領(lǐng)會文本。

三、多法并用

1.對比法

在高中詩歌教學(xué)中，教師可采用對比法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似文本的細(xì)微差別，加深學(xué)生對文本的理解，不斷擴(kuò)充詩歌知識。例如，在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為這首詩的內(nèi)容是愛慕一個(gè)女孩，教師可以描述其他類型的愛，以幫助學(xué)生理解這首詩的主題。通過比較的方法，幫助學(xué)生分析戴望舒詩歌與其他詩歌的差異，幫助學(xué)生理解情感的變化和作者隱藏的其他情感。與此同時(shí)，教師可以將這首詩與徐志摩的《再別康橋》進(jìn)行比較。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩中意象，享受語言韻律，培養(yǎng)想象力，專注于詩中的情感。學(xué)后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，并用簡短而精致的語言學(xué)寫現(xiàn)代新詩，讓學(xué)生認(rèn)真體會兩首詩不同的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.質(zhì)疑法

在詩歌閱讀中，教師可采用質(zhì)疑、解答的方式，讓學(xué)生在思考、討論、尋求答案的過程中完成對文本內(nèi)涵的主動探索，鼓勵(lì)學(xué)生得出多維答案。教師為學(xué)生提供思考維度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解技能以及鑒賞詩歌的能力。如《離騷》的第一句話“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”中，學(xué)生可能會提問，這句話表達(dá)了詩人的什么情感，此時(shí)，教師要給學(xué)生提供一定的材料，教師針對學(xué)生提出的這個(gè)問題組織探討，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“如果你是作者，你怎么寫？”通過讓學(xué)生親自試寫詩文，讓學(xué)生明白詩歌語言在表現(xiàn)形式上的藝術(shù)差別，進(jìn)而深入理解作者所作詩句的精妙之處。

3.合作探究法

合作探究是新課改背景下教育界積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在高中詩歌教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用合作探究法引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多維思考能力，讓學(xué)生自主理解詩歌意蘊(yùn)，真正成為閱讀課堂的主體。如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，向?qū)W習(xí)小組提出問題：“詞論家稱贊李清照的連疊七字是卓絕千古，為什么？”教師可讓學(xué)習(xí)小組利用課下時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)上收集整理相關(guān)資料，從不同角度解讀這七個(gè)疊字，了解婉約派寫作風(fēng)格與豪放派寫作風(fēng)格的不同，而后再在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，將小組探究的結(jié)果分享給全班同學(xué)。如此一來，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，而且還能夠活躍課堂氛圍，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

總而言之，詩歌教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度有著重要作用。為此，教師要采用誦讀指導(dǎo)、多元對話和多種閱讀方法，構(gòu)建起高效閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩歌，探尋詩歌的涵義，體驗(yàn)詩歌的意境，從而使學(xué)生加深對詩歌的理解，全面提升詩歌的閱讀教學(xué)效果。

良好的開端是成功的一半，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)中，教師不可能為每一位學(xué)生都量身制作一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了幫助更多學(xué)生獲得知識，教師只有在課前做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定和組織好多樣化的教學(xué)內(nèi)容，擬定好規(guī)范化的教學(xué)三維目標(biāo)，選擇好通用的教學(xué)管理方法，課后積極反思總結(jié)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，課堂中要注重課堂生成，要主動走近學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，營造融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。