鄭愛(ài)敬

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡把課堂還給學(xué)生，教師不能再用填鴨式教學(xué)方法傳授知識(shí)，那樣教師很累，學(xué)生很困，收效甚微。教師要讓學(xué)生在課堂上自主思考、小組交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備中設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案；課堂上明確提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其真正落實(shí)；課后對(duì)課堂知識(shí)加以鞏固練習(xí)，做到溫故夯實(shí)。

一、課前目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)可操作性

上課時(shí)，教師會(huì)按照自己課前的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)案來(lái)完成本堂教學(xué)任務(wù)。所以，課堂教學(xué)的精彩與否關(guān)鍵在于教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理。要想收到良好的課堂效果，教師課前必須充分備課，把握本課的整體設(shè)計(jì)思路和課文選入本專(zhuān)題的目的。再結(jié)合所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，如所屬班級(jí)類(lèi)型、班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等合理設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這其中除了設(shè)計(jì)本堂課的學(xué)習(xí)流程外，更重要的是教師要根據(jù)文本精心設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再依據(jù)文本及學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出學(xué)生在本課中可能成為難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，也就是教學(xué)難點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)上要做到目標(biāo)的可操作性。比如學(xué)習(xí)話劇《雷雨》，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)會(huì)把“了解有關(guān)戲劇知識(shí)”作為重點(diǎn)之一。但這一目標(biāo)過(guò)于泛化，可操作性不強(qiáng)，可以把這一目標(biāo)改為：“通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出《白毛女》《竇娥冤》與《雷雨》在戲劇種類(lèi)上的異同點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可操作性變強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握更清楚。如《景泰藍(lán)的制作》作為一篇說(shuō)明文，說(shuō)明方法是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把“掌握本文的說(shuō)明方法”這一學(xué)習(xí)重難點(diǎn)改為：“能正確區(qū)分并運(yùn)用舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法?！比绻麑W(xué)生能區(qū)分并正確運(yùn)用這些說(shuō)明方法，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握。

教學(xué)目標(biāo)中難點(diǎn)落實(shí)亦是如此。如小說(shuō)《祝?！?，有教師把“認(rèn)識(shí)和理解封建禮教的吃人本質(zhì)”作為難點(diǎn)安排在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是一個(gè)很難操作的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中教師很難檢測(cè)學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)和理解了封建禮教的本質(zhì)。所以，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)最好不要用“了解、認(rèn)識(shí)、感知、體會(huì)”這些在課堂中難以檢測(cè)的詞匯，因?yàn)檫@些目標(biāo)操作性不強(qiáng)，無(wú)法檢測(cè)到學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)的掌握程度，應(yīng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體些，操作性更強(qiáng)些，做到有的放矢。

二、課堂做好過(guò)程與方法的落實(shí)

一節(jié)四十五分鐘的課堂，學(xué)生會(huì)學(xué)到有關(guān)本課的具體知識(shí)，但那只是就本課而言。比如在《燭之武退秦師》中“分析燭之武這一人物形象”是本課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)之一，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考寫(xiě)出答案后，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些分析具體知識(shí)的方法。這種知識(shí)一旦掌握，可以幫助學(xué)生解決很多具體的問(wèn)題。做到遇到類(lèi)似問(wèn)題能夠舉一反三，這才算重難點(diǎn)落實(shí)到位。

教師啟發(fā)學(xué)生思考并總結(jié)，做到過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)。再拿《燭之武退秦師》來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果只是就本文分析出了燭之武的形象，而教師沒(méi)有將如何分析人物形象的方法教給學(xué)生。那么，學(xué)生如果再遇到有關(guān)人物形象分析的問(wèn)題，未必能想出答案。如果教師把分析人物形象的方法作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。學(xué)生掌握了分析人物形象的方法后在課堂上再遇到分析如“格斯拉”“老貝爾曼”“老王”“祥林嫂”“林黛玉”等人物時(shí)就不會(huì)抓耳撓腮，緊皺眉頭了吧。這就叫授人以魚(yú)不如授人以漁。

再如魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇文章，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)依據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際我把“總結(jié)出‘理解句子含義’問(wèn)題答題思路”作為本課的難點(diǎn)。在課堂上我針對(duì)這一難點(diǎn)并不是僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)案上的幾個(gè)難懂的句子，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回答這種題型的方法。以后再遇到這種類(lèi)型題學(xué)生就可以迎刃而解了。不管是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，我們教給學(xué)生的不能僅僅停留在具體的知識(shí)上，而應(yīng)在方法的總結(jié)上。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法的目標(biāo)落實(shí)也不可忽視。

三、課后強(qiáng)化鞏固，實(shí)現(xiàn)能力提升

課堂的效果再好，如不及時(shí)溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難免會(huì)遺忘，所以要適時(shí)復(fù)習(xí)。那么，課后的作業(yè)檢測(cè)是必不可少的。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分。教師在布置作業(yè)時(shí)既要體現(xiàn)它的針對(duì)性、階梯性，又要體現(xiàn)其連接性和拓展性。

教師精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，一來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況。二來(lái)可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，做到牢記、熟識(shí)。再者可以檢測(cè)學(xué)生能否做到知識(shí)遷移，舉一反三，真正掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。基于記憶的遺忘規(guī)律，記得再熟的東西時(shí)間長(zhǎng)了也是會(huì)忘記的。所以也要做間隔檢測(cè)、經(jīng)常檢測(cè)，這樣才能讓學(xué)生記得更牢固，更長(zhǎng)久。

好的教學(xué)方法的有效實(shí)施與教師課前的認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，課堂上的有效指導(dǎo)與課后作業(yè)的認(rèn)真規(guī)劃密切相關(guān)。如失其一，就有可能一著不慎，滿盤(pán)皆輸。教師通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，可以讓每節(jié)課重難點(diǎn)得以落實(shí)，如能這樣，學(xué)生在課堂上才能真正學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐步得到提高。這種教學(xué)設(shè)計(jì)如能堅(jiān)持實(shí)施，學(xué)生在知識(shí)海洋的探尋中會(huì)有眾里尋“知”千百度，驀然回首，那“識(shí)”卻在燈火闌珊處之感。