課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為，孔子提倡教學(xué)要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。

一個精準(zhǔn)有效的課堂提問能夠使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我在長期的語文教學(xué)中從關(guān)鍵處提問、細(xì)微處提問、矛盾處提問、留白處提問、無疑處提問五個方面展開了實踐探索，取得了不錯的效果。

一、關(guān)鍵處提問：深入體會課文主題

所謂文本的關(guān)鍵點是指那些能夠挖掘課文主題和重要觀點的語句。教師如果能夠緊緊圍繞這些關(guān)鍵性的語句精心設(shè)計一個帶有全局性的問題，就能分析出文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生把握文本全局的能力。

在教學(xué)《走一步，再走一步》時，緊扣課題，提問學(xué)生，從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？有的學(xué)生結(jié)合父親的話“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步?！薄安灰獡?dān)心下一步?！钡贸鼋Y(jié)論：我們在遇到困難時，一步一步，化整為零，把大困難分解成一個個的小困難，最終克服它們。我進(jìn)一步發(fā)問，聯(lián)系結(jié)尾的議論再進(jìn)一步深入思考，學(xué)生經(jīng)過分組討論，豁然開朗：文章通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要樹立信心戰(zhàn)勝它。這樣步步為營，設(shè)計有梯度性的問題，就像挖掘?qū)毑匾粯?，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在文本的關(guān)鍵處，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極思考，以激發(fā)學(xué)生的問題探索欲，調(diào)動學(xué)生的思維動力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動，進(jìn)而尋找解決問題的方法，有利于學(xué)生建構(gòu)和加深所學(xué)的知識。

二、細(xì)微處提問：啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽

語文教材中的選文大多是經(jīng)典之作，文本中人物的一個細(xì)微動作、一句貌似無足輕重的話，甚至是一個詞語、一個標(biāo)點，往往都是開啟文本殿堂的鑰匙，對一節(jié)課的成功起著相當(dāng)重要的作用。教師可以在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進(jìn)行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”,啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽。

《秋天的懷念》：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜?！蔽覇枌W(xué)生：“母親為什么悄悄地躲出去？”學(xué)生回答：“‘悄悄地’出去，是為了讓‘我’盡情地發(fā)泄內(nèi)心的痛苦，期待‘我’能恢復(fù)平靜和理智。”于是我又進(jìn)一步拋出：“母親出去是為了避開‘我’，讓‘我’冷靜，那么為什么又‘偷偷地’聽呢？”學(xué)生回答：“‘偷偷地’寫出了母親不放心‘我’，時刻關(guān)注著‘我’的一舉一動。”“這一切都說明了什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“母親無私地關(guān)愛、呵護(hù)著兒子。一個慈愛、細(xì)心的母親形象躍然紙上。”

成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié),精彩的細(xì)節(jié)成就智慧的課堂,學(xué)生弄懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。

三、矛盾處提問：促進(jìn)學(xué)生積極思考

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”藝術(shù)的實踐告訴我們，矛盾沖突是藝術(shù)的魅力所在。教學(xué)提問也需要抓住突破口，善于挑起矛盾，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

在課文中，會存在許多看似矛盾的地方，教師可以適時地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材。教學(xué)《孔乙己》時，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！蔽夜室馓岢觯壕渲械摹按蠹s”一詞是作者的猜測，不能斷定孔乙己已死的悲慘結(jié)局；而后文的“的確”卻說孔乙己已死是板上釘釘?shù)?、不容置疑的事，所以是矛盾的。我故意挑起矛盾，給學(xué)生設(shè)置了問題“障礙”，然后不在時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，一步一步引領(lǐng)學(xué)生明白：“大約”表示是“我”的猜測，孔乙己當(dāng)時已無力維持生活，加上多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。

教師在教學(xué)中要對這些矛盾加以挖掘，形成學(xué)生心理上的沖突，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，領(lǐng)會了矛盾背后的本質(zhì)與深意，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

四、留白處提問：發(fā)展學(xué)生思維能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮滩闹杏泻芏嗔舭椎奈恼拢軌蚣せ钭x者的思維，引起讀者的想象，從而建立起讀者與作者之間溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。在語文課上，在文章的留白處有意識地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對作品留白進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ)，這是開啟學(xué)生思維的有效途徑。

例如，魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，略寫阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，有何好處？請同學(xué)們發(fā)揮想象，描繪出阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。再如，《老王》中，“我不能想象他是怎樣回家的?！闭埻瑢W(xué)們展開聯(lián)想，描繪一下老王回家的情景。在課內(nèi)“留白”，在課外通過寫作練筆加以強(qiáng)化，就能充分地挖掘教材資源，領(lǐng)略了語文之美，求得了文章的弦外之音、言外之意。

課堂教學(xué)中，無論是哪一種教學(xué)形式的留白，其實質(zhì)就是要留給學(xué)生一個“悟”的過程，無論是“頓悟”還是“漸悟”，都需要留白。在閱讀教學(xué)中，只要我們重視課文中的背景迷茫處、情感空白處、理解困惑處、課外延伸處，并在這些地方進(jìn)行合理闡釋，適時穿插，適度灌輸，并有效地進(jìn)行咀嚼字詞、涵泳句子和悟段謀篇，就可以使學(xué)生得以感悟，終讓課堂“撥開云霧見天日”。

五、無疑處提問：引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材

朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生尋根究底，真正理解和掌握知識，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。

有些文章看起來通俗易通，但學(xué)生在閱讀過程中提不出有價值的問題。這時教師要不失時機(jī)地于無疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，更深入地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，是否還有疑問，有些同學(xué)回答，文章就是圍繞母親寫了幾件事，淺顯易懂。教師心中還有一個疑團(tuán)：作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？問題一經(jīng)提出，課堂立刻安靜下來，同學(xué)們又陷入了沉思。這時教師要抓住時機(jī)進(jìn)行有效的點撥：寫母親與家人相處的情形，是在寫她以身示范對我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響，是對我的“身教”，因此，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煴仨毤ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

實踐證明，課堂上的有效提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，教師應(yīng)該本著以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的的教學(xué)理念，精心設(shè)計好每一個課堂提問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。