如果把語文比作舌尖上的一道美味佳肴，用雞湯來形容其鮮美性一點也不為過。倘若將語文比作中華民族精神靈魂的主心骨，用心靈雞湯來形容則是最恰當(dāng)不過了。關(guān)注語文，就是關(guān)注學(xué)生聽說讀寫，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，多給他們更多的嘗試與探索，引導(dǎo)他們在深入對話交流中獲得更多的深層次理解，就是給他們更多的豐富情感、啟迪心靈和陶怡情操。語文中的心靈雞湯，需要教師精心烹制和學(xué)生仔細品味，在回味無窮的過程中感受那份新鮮與美味。

一、對話語境：融入此中

語文中語境是學(xué)生理解感知語言文字的重要外化條件，能讓學(xué)生在深有感觸的過程中形成多樣化的認知。對話語境，能夠給學(xué)生自由構(gòu)思和主動揣想的機會，讓他們在融入語境和深入探知的前提下獲得更為豐富而全面的理解感知。

從語境中的摘錄篩選出相應(yīng)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在深入探知嘗試中獲得深度感觸。如，在散文詩《海燕》的教學(xué)中，“托物言志”表達手法很是值得學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更準確理解其中的運用技巧，不妨建議學(xué)生從海燕的高傲飛翔中主動摘錄信息，要求學(xué)生能從相應(yīng)的細節(jié)描述中體味海燕的心理情感世界。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就海燕與海鷗、海鴨、海鳥等其他動物進行比較，鼓勵他們從相應(yīng)的對比中找出相關(guān)的話題，從而形成更為多元化感知。在學(xué)生比較中，可通過播放《第九命運交響曲》引導(dǎo)學(xué)生深入品味，定能利于他們在融入語境的基礎(chǔ)上形成深刻感知。

跳出文字的描述，多給學(xué)生自我融入語境解讀的機會，定能幫助他們在暢游語文知識海洋中獲得感知。對話語境，能夠讓學(xué)生帶著好奇和新鮮主動融入語境探知的過程中，形成更為多樣化的認知感觸。

二、揣摩文字：深有所思

語文的豐富內(nèi)容和內(nèi)涵，需要學(xué)生在咬文嚼字的過程中不斷品味，讓他們在由此及彼的深入研讀中獲得不一樣的感觸體驗。揣摩文字，能夠讓學(xué)生在真正參與互動和主動交流中獲得更多的感觸，并能從中產(chǎn)生“於我心有戚戚焉”的共鳴感。從培育學(xué)生的鮮明個性和鮮活思想出發(fā)，鼓勵他們主動揣摩文字，定能幫助他們體味其中的潛臺詞，獲得更多的言外之意。

從簡單的文字中深入品味，能夠給學(xué)生更多的自我研讀和深思機會。如，在《散步》教學(xué)中，結(jié)合作者在開頭提出的：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻和兒。里面的字詞就有很多值得揣摩研讀的地方，短短的一句話，為何用了四個“我”字？文中開頭的“我們”包含哪些人？很顯然，從作者的角度深入理解語篇表達內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在真正融入語境的過程中主動和作者一家人散步，傾聽他們的心聲，獲得更為細膩的心理感知?；谶@樣的揣摩，能夠讓學(xué)生走出靜態(tài)文字的束縛，利于他們在深入體悟“我”在一家人心目中地位和作用中獲得深層次的感知。再如，針對“我背上的同她背上加起來，就是整個世界”里面的意境更是值得探索和深思，需要學(xué)生從尊老愛幼和傳承孝道的角度來挖掘其中的深刻主題，幫助他們在真正融入語篇的過程中找到更為有價值的表達信息。

基于語言文字基礎(chǔ)上的咬文嚼字，能夠讓學(xué)生在對話語篇的基礎(chǔ)上形成更為多元化的感觸。揣摩文字，能讓學(xué)生在深有所思的基礎(chǔ)上針對各自的感知形成多維度認知，利于學(xué)生在深有感觸的過程中發(fā)現(xiàn)背后更多鮮為人知的故事，增強他們的主動探知和深入交流能力，幫助他們在學(xué)以致用中開闊視野。

三、自由建言：集思廣益

“學(xué)起于思，思源于疑”，語文課堂需要給學(xué)生更多自我建言獻策的機會，需要學(xué)生在主動表達和積極探知的基礎(chǔ)上集思廣益。自由建言的過程，就是學(xué)生理解感知不斷深化的過程，就是學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和彼此切磋中不斷提升自我語用的過程。學(xué)生自由建言的過程，更是學(xué)生在彼此探知互動中主動掌握語用規(guī)則和方法的過程。

學(xué)生自由建言獻策，利于其在主動參與交流中捕捉豐富的思維靈感。如，在《最后一課》教學(xué)中，針對愛國主義教育思想主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生從小弗朗士和韓麥爾先生在最后一堂課上的表現(xiàn)進行深入交流，體味其中的表達內(nèi)涵。有的同學(xué)運用同桌對話的方式，從小弗朗士和韓麥爾的心理出發(fā)，圍繞他們對愛國的各自理解主動提出相應(yīng)的觀點，在相互交流中表達感知。有的同學(xué)則是從“……法國語言是世界上最美的語言—最明白，最精確……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙……”中進行小組討論，圍繞“母語與愛國”的關(guān)系主動提出自己的觀點。有的同學(xué)認為，學(xué)好自己母語就是最好的愛國，能夠使自己永遠不會忘記自己的祖國，更好為祖國服務(wù)。有的同學(xué)說，語言是自己成長道路上不可缺少的一面旗幟，能夠使自己不要忘記自己的身份。有的同學(xué)說，學(xué)好語言不僅是自己必備的學(xué)習(xí)技能，更是真正為祖國共享自己力量的必然載體和需要。

創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，多給學(xué)生相應(yīng)的問題指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，定能利于他們在有效融入語篇閱讀理解中深入感知。尊重學(xué)生的不同意見和建議，多鼓勵他們嘗試運用自己的語言進行描述，幫助他們在主動找出問題中豐富感知，切實增強語用的準確性和靈活性，利于他們深化記憶。

四、 盡情展示：秀出自我

搭建平臺，多給學(xué)生提供展示自我的機會，利于他們在有效拓展延伸的基礎(chǔ)上獲得豐富感觸。通過展示來引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中有價值信息，能夠給學(xué)生更多的心靈雞湯，利于其在不斷深入探知中形成多元化的感觸，產(chǎn)生個性化的理解。

圍繞語篇表達核心要點，多給學(xué)生提供展示自我的機會，讓他們由閱讀者向主動實踐者轉(zhuǎn)變。如，在《孔乙己》的教學(xué)中，不妨運用課文情景劇展現(xiàn)的方式，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)。教師可以教室為背景，將教室布置成咸亨酒店的格局，引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己、酒客、丁舉人、掌柜、“我”等不同的角色出發(fā)，從語言、動作、肖像、心理描寫等角度深入提出自己的意見，鼓勵他們在栩栩如生的環(huán)境中大膽展現(xiàn)自我。很多同學(xué)在表演中，能夠深入人物的內(nèi)心世界主動揣摩，從相應(yīng)的語言描述和動作展現(xiàn)中深入挖掘其中內(nèi)涵，特別是表現(xiàn)孔乙己與眾不同的衣著、話語和動作，能夠讓學(xué)生從動態(tài)的自我展現(xiàn)中形成更為多元化的感觸，利于其獲得不一樣的深度理解。學(xué)生盡情展示，能讓他們由臺下走上臺前，讓他們在深入觀摩和主動體味中形成多樣化的認知感悟。

由此可見，語文里的心靈雞湯，不僅需要師生共同品嘗，更需要師生在盡情合作的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知，需要在雙方彼此探知的基礎(chǔ)上豐富認知思維。圍繞聽說讀寫，給學(xué)生更多的體味和品嘗，會使學(xué)生在真正發(fā)現(xiàn)妙趣和深入互動交流中碰撞出思維的火花，也利于他們在探知的過程中獲得頓悟和靈感，品嘗獨特的“雞湯”。