閱讀活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生自主思考、體驗(yàn)的過程。語(yǔ)文教師應(yīng)靈活采用教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體會(huì)文章的內(nèi)涵和情感，撞擊學(xué)生的心靈，從而獲得智慧啟迪，陶冶了情操和得到美的享受，最終，形成自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)、理解和人生感悟。閱讀是人生進(jìn)步的階梯，無(wú)論學(xué)校規(guī)模大小，學(xué)生數(shù)量多少，都應(yīng)重視閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，以豐富的教學(xué)手段，實(shí)施閱讀教學(xué)。以打造精致的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、讓閱讀情境激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.實(shí)體情境

教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如閱讀《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的文章后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣?！奥槿笇W(xué)?！钡陌嗳萘枯^小，最適合教師引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，感受生活的美好，豐富學(xué)生的情感。

2.模擬情境

在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，通過師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。在此，可以進(jìn)一步發(fā)揮“麻雀學(xué)?！毙《膬?yōu)勢(shì)，教師可依次讓學(xué)生進(jìn)行表演，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)對(duì)文章情感的體驗(yàn)，深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、讓有效疑問促進(jìn)學(xué)生感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

1.緊扣題眼設(shè)疑問，激發(fā)興趣深閱讀

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，教師可激發(fā)學(xué)生的疑問：雷達(dá)是什么?它有什么功能？它怎么會(huì)與蝙蝠聯(lián)系在一起？因?yàn)檫@些疑問都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生帶著問題積極自主地仔細(xì)閱讀文章，以尋求疑問的答案。這樣的閱讀過程是主動(dòng)的、快樂的和享受的，閱讀質(zhì)量也會(huì)大大提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

2.緊抓核心詞句提問，激發(fā)閱讀主動(dòng)性

詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的?”緊緊抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)核心詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。緊扣文章主題，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，打造出高效的閱讀課堂。

三、讓有效評(píng)價(jià)激發(fā)閱讀課堂

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

如于永正教師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于教師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的教師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于教師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂。

總之，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要方式，閱讀能力決定著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展高度。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高學(xué)生的閱讀能力。