孔麗芳

（長春金融高等?？茖W(xué)校文化基礎(chǔ)部，吉林 長春 130028）

學(xué)徒制是最具代表性的寓學(xué)于工（Work-based Learning）的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，也深受不同國家的青睞。德國、瑞士、英國、澳大利亞和美國各自具有學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，其中德國的“雙元制”，即在企業(yè)和學(xué)校兩個場所實施現(xiàn)代學(xué)徒制，對我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制影響頗深，值得借鑒。因為“雙元制”充分調(diào)動了學(xué)校、行業(yè)和學(xué)徒的積極性，使現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制是高等職業(yè)教育的一種教育制度，是學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，是職業(yè)教育制度與勞動用工制度的有機結(jié)合?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式是“學(xué)校企業(yè)雙主體育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)徒雙重身份工學(xué)交替、崗位成才”，其核心要素是校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”。這種培養(yǎng)模式符合我國高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，目的就是讓學(xué)生學(xué)會本領(lǐng)和技能，從而能夠在社會中立足，更好地為社會服務(wù)”的辦學(xué)方針。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對高職英語課堂教學(xué)的啟示

目前，“我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展對高級技能型人才的需求大量增加，但高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才仍相對缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，無法實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫對接，難以滿足市場的實際需求?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制與高等職業(yè)教育的有機結(jié)合為培養(yǎng)高級技能型人才找到了新的途徑，也為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革帶來了契機。為了適應(yīng)社會對技能型人才的需求，我校從2017 年9 月開始在各學(xué)院辦學(xué)徒制班，每個學(xué)院兩個班，學(xué)苗是在所有入學(xué)新生中通過自愿報名和企業(yè)教師面試選拔的。我校是教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，所以我們要想把學(xué)徒制班辦出特色、辦出成效就要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評估等方面構(gòu)建出有別于其他班級的培養(yǎng)模式。作為培養(yǎng)模式的其中一個要素，學(xué)徒制班的英語課毫不例外地也要有自己特有的教學(xué)模式。

1、銜接性（Linkage）

根據(jù)我校學(xué)徒制班學(xué)生英語程度現(xiàn)狀，學(xué)徒制班英語教學(xué)的銜接性主要體現(xiàn)在兩個方面。其一是高中英語與高職英語的銜接。語言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，高職英語學(xué)習(xí)也不例外。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育和高等職業(yè)教育的英語教學(xué)改革的不斷推進，英語學(xué)習(xí)的階段性銜接就變得越來越重要了。因此，學(xué)徒制班的高職英語教學(xué)必須在教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面與高中英語教學(xué)做好銜接，形成伙伴關(guān)系，既不失連續(xù)性又不失系統(tǒng)性，這樣才能使高職英語教育充滿活力。在實際英語教學(xué)中，學(xué)徒制班高職英語的詞匯擴充、語法學(xué)習(xí)和總結(jié)、閱讀技能培養(yǎng)、實用文體寫作等方面都要做好與高中的銜接，使學(xué)生能夠順利地適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，形成個性化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，高職英語教學(xué)才能不辱使命，才能順利完成教學(xué)計劃和學(xué)徒制人才培養(yǎng)計劃。其二是高職教育與未來工作的銜接。高等職業(yè)職教育階段是基礎(chǔ)教育和未來工作之間的過渡階段，也是人生的轉(zhuǎn)擇點。在此階段，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)各個學(xué)科的知識，還要立足于專業(yè)培養(yǎng)自己做好未來工作的各種能力。任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都不可能一勞永逸，“授之以魚不如授之以漁學(xué)”，學(xué)徒制班學(xué)生只有獲得能力和方法才能在不斷變化的環(huán)境中重新獲得知識和技能，無論在校期間去企業(yè)頂崗實習(xí)還是畢業(yè)之后去企業(yè)工作都會很快同企業(yè)融為一體，全身心地投入工作，徹底實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)無縫對接。

2、可學(xué)性（Learnability）

高職學(xué)徒制班英語可學(xué)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣兩個方面。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容。我校學(xué)徒制班英語課選用的是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《21 世紀(jì)實用英語》（共2冊），教學(xué)周期是大一學(xué)年兩個學(xué)期，共30 周120 學(xué)時。依據(jù)我校學(xué)生的實際英語水平和英語課的授課時數(shù)，每學(xué)期課前制定教學(xué)計劃時，教師會對英語精讀課進行詳細(xì)的分類和整合，爭取做到既滿足學(xué)生的口味又保證教學(xué)計劃的完整性。授課時，教師立足于教材對課文不斷地增加其趣味性和知識性，以達(dá)到高職英語可學(xué)性的目的。例如講I LIke Animals(Book II，Unit 4)，如果只從動物權(quán)益保護者的角度講，學(xué)生就會覺得枯燥。如果在講課文時，插入與動物有關(guān)的小故事或習(xí)語，學(xué)生就會覺得很有意思，就會情不自禁地參與課堂教學(xué)。任何一本教材都會有學(xué)生喜歡的內(nèi)容和不喜歡的內(nèi)容，教師可以通過不同的方法讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會學(xué)得好、學(xué)得快。其次是學(xué)習(xí)興趣。對高職英語學(xué)習(xí)而言，“濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，促使他們頑強拼搏、努力學(xué)習(xí)。”學(xué)徒制班的學(xué)生與普通班級不一樣，他們肩負(fù)著在校學(xué)習(xí)做學(xué)生、去企業(yè)培訓(xùn)做學(xué)徒的雙重重?fù)?dān)，時間和精力有限，那么在課上難免會有懶散、睡覺、溜號等現(xiàn)象，那么教師就要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，采取一切可以讓學(xué)生看得見、聽得見、摸得著的方法和手段，如名言、警句、謎語、幽默故事、詞匯接龍等，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3、多樣性（Variety）

“現(xiàn)代職業(yè)教育要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?！北娝苤魏我婚T課程的教學(xué)都包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，教學(xué)就是二者的統(tǒng)一和結(jié)合。

在學(xué)徒制班的英語課堂上，教師的教法一定要多樣化，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，才能使他們實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零距離對接。英語精讀課要向?qū)W生傳遞語言信息，如詞語講解、語法解讀和語篇結(jié)構(gòu)分析等，教師講解課文多運用講授法，其中可以穿插討論法和自主學(xué)習(xí)法，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉綜合素質(zhì)；在習(xí)題課上，教師可以采用練習(xí)法、討論法和任務(wù)驅(qū)動法來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在聽說課上，為了培養(yǎng)學(xué)生對語言的表達(dá)能力，教師可以運用聽說法、練習(xí)法和講授法；實用文體寫作課就是要教會學(xué)生如何寫信函、電子郵件、備忘錄等，教師可采用直觀演示法和自主教學(xué)法并輔助運用講授法和練習(xí)法，讓學(xué)生了解并牢記各種文體的寫作格式；在翻譯課上，因為漢語和英語屬于不同語系，教師可以運用講授法先講翻譯技巧，再用讀書指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力；在閱讀課上，教師可以嘗試使用任務(wù)驅(qū)動法和自主學(xué)習(xí)法來幫助學(xué)生獲取信息，并培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)然，即使是同一課型，教師不同學(xué)生不同，方法也會有所不同?？傊?，高職學(xué)徒制班的英語課，教師無論用哪一種教學(xué)方法都要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)放在首位。

4、靈活性（Flexibility）

高職學(xué)徒制班英語教學(xué)的靈活性主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的使用上。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教學(xué)手段也越來越多樣化了。雖然，迄今為止，教學(xué)手段經(jīng)歷了五個使用階段，即口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但無論哪個時代采用何種教學(xué)手段，目的就是要提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，高職學(xué)徒制班的英語課堂根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以靈活運用不同的現(xiàn)代化教學(xué)手段來完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，如多媒體、電腦、iPad、手機及QQ、WeChat 和各種APP。這些手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣和潛能，為他們提供了豐富的、圖文并茂的視頻資料和音頻資料及各種信息。學(xué)生可以打破時間、地點以及學(xué)習(xí)方式的限制，依據(jù)自身條件選擇完全適合自己能力和知識水平的英語學(xué)習(xí)資源，高效地為自己制定合適的、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。當(dāng)然，傳統(tǒng)的黑板和粉筆在授課過程中仍然占有一席之地。

三、結(jié)語

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國受到了前所未有的重視，對它的研究與實踐必將成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點和創(chuàng)新的著力點?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅能夠為我國高等職業(yè)教育增添活力，而且還有利于進一步提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力，同時也是推動校企深度融合的新舉措。高職英語課堂教學(xué)將學(xué)徒制學(xué)生運用英語的能力和職業(yè)能力培養(yǎng)融合為一體，就是要達(dá)到英語教學(xué)系統(tǒng)化、多樣化、不間斷的目標(biāo)，為培養(yǎng)走出校門就可以適應(yīng)工作崗位的優(yōu)質(zhì)技能型人才打好基礎(chǔ)并做好準(zhǔn)備。