組塊教學(xué)是新課改理念推崇的一種新型的語文教學(xué)方法，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重組、整合，形成一個(gè)個(gè)的“組塊”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識。另外，語感是對語言、文字的整體感知， 語感訓(xùn)練作為組塊教學(xué)中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)科能力以及教師教學(xué)技能有著不可忽視的作用。因此，教師應(yīng)不斷提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，對小學(xué)語文組塊教學(xué)中的“語感訓(xùn)練”進(jìn)行深刻探討，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境，促使情景再現(xiàn)

值得注意的是，文學(xué)作品所表現(xiàn)出來的通常只是作者想要表達(dá)的某一部分， 而更深層次的那些內(nèi)容，比如主旨、意圖則往往埋藏在文字中，這就需要學(xué)生展開想象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從文章的字里行間真切地感受到作者的真實(shí)意圖。另外，語感是判斷學(xué)生對于語言、文字把握能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，而語感的培養(yǎng)，又離不開合理的想象過程。然而，這種想象與閱讀相結(jié)合的能力，通常是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課文中的問題、背景圖等，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，開發(fā)大腦思維，對深層文字進(jìn)行再現(xiàn)，從而讓學(xué)生通過自主展開想象，融入角色，達(dá)到身臨其境的效果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與太空有關(guān)的圖像、視頻，比如航天員的太空生活，在課堂開始前通過多媒體展示給學(xué)生，改變以往語文課堂枯燥的局面，能夠有效吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生注意力，使其迅速地投入到語文學(xué)習(xí)中；其次，教師可以向?qū)W生提出諸如“太空生活是怎樣的？”“為什么說它是有趣的呢？”的問題，讓學(xué)生展開自主想象，想象太空生活是怎樣的，都有哪些趣事，提高學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生的主體意識；最后，教師可以選擇幾名學(xué)生回答問題，給與及時(shí)的反饋交流后，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，增強(qiáng)閱讀的目的性，提高閱讀效率和閱讀有效性，教師也可以再次選擇學(xué)生回答問題，并在此基礎(chǔ)上指出學(xué)生想象的太空生活與課文中的太空生活的差異，鼓勵(lì)學(xué)生多多思考。這樣一來，教師通過創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語感能力的提高，對于其日后的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)產(chǎn)生很大幫助。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟語言精髓

語文課文是在綜合考慮教學(xué)目的、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的認(rèn)知特征等多種因素的情況下選取的優(yōu)秀文章，其中有不少華麗、富有感染性的語言，而這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)正確語言、正確表達(dá)的重要來源。另外，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀是其接受、領(lǐng)悟語言的基本方式、有效途徑。然而，部分教師為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，很少在語文課堂上開展相關(guān)的誦讀活動(dòng)，只一昧地要求學(xué)生“背”，卻恰恰忽略了“誦”這個(gè)主要觀念。因此，如何讓學(xué)生有感情地誦讀課文，形成良好的語言習(xí)慣是教師的重要任務(wù)，要想讓學(xué)生把課文里的好詞好句變成自己的語言，多讀多練是最行之有效的方法。

例如，在教學(xué)《小小竹排畫中游》這一課文時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生快速地瀏覽文章，進(jìn)行略讀，并向?qū)W生提出諸如“文中大致描寫了哪幾處景物？”“你從課文中讀到了哪幾幅畫面?”的問題，讓學(xué)生對于所學(xué)課文有一個(gè)大體的印象，便于后期教學(xué)的開展；其次，教師可以讓學(xué)生再次默讀課文，進(jìn)行仔細(xì)研讀，體會(huì)課文字里行間迷人、秀麗的風(fēng)景，并能夠?qū)⑵湟灰涣谐?，體味“詩在游中畫、人在畫中游”的深層意蘊(yùn)；最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回顧，進(jìn)行重讀課文，要求帶著自己的感情、體會(huì)，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，再次向?qū)W生提出“為什么作者說是竹排在畫中游呢？”“你覺得文章有哪些描寫景物特別好的詞語和句子？”這幾類問題，加深學(xué)生對于文章的理解和積累。由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)中將“讀”貫穿始終，通過這一連貫的讀，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識、把握文章主旨、體味作者情感，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟語言精髓，拓展自己的語言知識容量，豐富語文學(xué)科涵養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。

三、及時(shí)反思所學(xué)， 深化語感訓(xùn)練

語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)、規(guī)范語言而長期積累的結(jié)果。因此，教師可以通過多種途徑來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的語感訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生建立更高的語感層次。

例如，在教學(xué)課文《稱象》時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生提出“如何給大象稱體重？”的類似問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生課堂興趣；其次，教師可以將稱象的三個(gè)步驟列在黑板上，讓學(xué)生自主閱讀課文，從中尋找答案，找出曹沖稱象的原理、方法，并按照步驟給文章劃分層次，以此提高閱讀效果；最后，教師訂正上述答案后，再次向?qū)W生提出“你還能想到哪些稱象方法？”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對課文進(jìn)行擴(kuò)寫，鍛煉學(xué)生的語用能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣來看，教師通過督促學(xué)生及時(shí)反思，深化語感，能夠有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語感訓(xùn)練，從而使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展個(gè)人能力，并能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。

由此來看，語文組塊教學(xué)運(yùn)用組塊原理的教學(xué)方法，將零散、復(fù)雜的知識和內(nèi)容通過有效整合，形成統(tǒng)一、簡便的教學(xué)模塊，使語文教學(xué)達(dá)到情景交融的效果，讓學(xué)生發(fā)展想象能力、領(lǐng)悟語言精髓、深化語感訓(xùn)練成為可能。因此，教師在語文教學(xué)中，要主動(dòng)運(yùn)用組塊策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立更多可行的教學(xué)組塊，為學(xué)生提供語感培養(yǎng)的平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感能力的充分挖掘，提高語文文化底蘊(yùn)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。