文感是讀者對文本快速理解及感悟的心智技能，是一種閱讀文本后產(chǎn)生的穩(wěn)定心理結(jié)構(gòu)，其特征為選擇性、個體性、積累性以及穩(wěn)定性。教師在培養(yǎng)學生文感的時候需要充分發(fā)揮自身的指導作用，深入剖析文本語言的內(nèi)涵，疏通文本知識的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學生的情感共鳴，展開形式多樣的訓練，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生文感的目標。

一、理解內(nèi)涵，建立起點

偉大的文學家歌德說過：“真正有讀書經(jīng)驗的人在讀書的時候會有兩只眼睛，用其中一只眼睛來看紙上的內(nèi)容，并用另一只眼睛來探索文字背后的含義?！边@句話旨在說明閱讀真正的意義不在于看懂表面的文字，而在于理解藏在文字背后的內(nèi)涵，只有對文字進行深層剖析，才能理解作者的用意，真正讀透文本的內(nèi)容。在對文本語言進行賞析的過程中，教師應該為學生提供有效的賞析流程，引導學生注重對文體、修辭、句式、典故、寫作特點、主旨等方面內(nèi)容的賞析，加強學生自主開展文本賞析的能力，建立培養(yǎng)學生文感的起點。

如在賞析《再別康橋》一詩時，教師首先讓學生對詩句進行反復朗誦，從中感受作者想要表達的思想感情，然后再讓學生對其展開語言賞析。學生在賞析的過程中標出詩中出色的語言，并對其所蘊含的情感進行探析，體會作者的用意。學生很快進入認真閱讀的狀態(tài)，賞析活動順暢有序地開展起來。有學生找出“悄悄地我走了，正如我悄悄地來”這一句，“悄悄地”表達出作者與康橋離別時的不舍及對康橋深深的眷戀，此處疊詞的運用強調(diào)了作者對康橋無限的熱愛。還有學生找到：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！蓖高^具象的景物描寫從側(cè)面展示了作者內(nèi)心對理想的不止追求。通過開展學生自主賞析詩句的活動，讓學生有機會深入感受文本的內(nèi)涵，學生在了解文本內(nèi)涵之后，無形中為文感的形成建立了起點，使文本賞析的價值得以呈現(xiàn)。

二、疏通聯(lián)系，促進增長

鑒于高中生在認知層面已經(jīng)具備了一定的基礎，教師在教學過程中要根據(jù)學生的知識積累對學生的文感進行培養(yǎng)，疏通兩個內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，為學生構(gòu)建文感的生成路線。學生如果要保證閱讀的效率，就需要結(jié)合自身各方面的知識儲備，包括各學科的知識、生活中的經(jīng)驗等。

如講《包身工》這一課時，教師向?qū)W生提出了幾個供其閱讀時思考的問題：報告文學這一體裁的主要特點是什么？包身工對于資本家來說有什么價值？作者是怎樣評價包身工的？閱讀之后找出包身工對社會的重要意義。學生從教師提出的問題出發(fā)，紛紛對課文進行了分析和交流，有學生認為：“報告文學用紀實的手法描寫了包身工的真實現(xiàn)狀，通過擺事實的方式來揭露當時剝削社會的本質(zhì)?！币灿袑W生認為：“包身工不斷為資本家創(chuàng)造價值，但唯利是圖的資本家對待包身工卻無比的冷酷和殘忍，想盡辦法從包身工身上獲取利益?！边€有學生認為：“在舊社會中，包身工就是沒有人權(quán)、沒有自由的奴隸，利益都被資本家獲取了，當時的社會制度沒有人性可言?！?/p>

教師引導學生結(jié)合自身的知識積累對文本內(nèi)容展開探索，深入文本的核心，構(gòu)建認知體系，從體裁到內(nèi)容、從表層的文字到深層的含義一步一步地進行解讀和挖掘，讓學生從更多元的認知視角促進文感的提升。

三、引發(fā)共鳴，構(gòu)建體系

學生在閱讀文本的過程中除了需要深入剖析文本的知識結(jié)構(gòu)，還需要探索文本的主旨和作者所表達的情感，閱讀賞析所追求的最終目標就是建立學生和文本之間的情感共鳴。學生之所以會對文本產(chǎn)生選擇，其根本原因在于學生對文本產(chǎn)生的情感認同度具有差異。學生更傾向于與自己青睞的文本進行互動，學生對這些文本的情感探索往往也更為深入透徹，產(chǎn)生共鳴的概率自然也就會更高。一旦學生對文本產(chǎn)生了深刻的認識，這必然會促成其文感的形成。教師在教學過程中要注重引導學生從情感的角度對文本展開閱讀，讓學生從文本的整體性和聯(lián)系性著手，構(gòu)建完善的認知體系。

學生在理解魯迅作品的過程中經(jīng)常會遇到一些困難，究其原因在于學生對魯迅所在的社會背景沒有全面的了解，尤其對于魯迅的寫作風格缺乏準確的認知。在《記念劉和珍君》的教學過程中，教師首先從情感的角度對學生進行引導，讓學生從課文中找出具有代表性的句子和片段，感受劉和珍君的愛國精神，體會劉和珍剛強正義的性格特征。學生借助教師從情感角度給出的引導對文本內(nèi)容展開閱讀和深入感知。教師適時向?qū)W生進行提問，如：“作者貫穿于課文的始終，他的感情線索是怎樣的？”學生帶著問題進行閱讀，經(jīng)過對文本內(nèi)容的深入梳理很快便對作者的感情線索有了準確的感知:“作者的情感先由悲痛轉(zhuǎn)到憤怒，再由憤怒轉(zhuǎn)到理智。”隨后教師可進一步向?qū)W生發(fā)問：“在作者的情感變?yōu)槔碇堑臅r候，他是在哪方面表現(xiàn)出他的理智的？”然后學生又繼續(xù)帶著問題進行更深一步的探索……

教師在教學的過程中要引導學生按探索路線進行有效的閱讀，并適時對學生的思考方向進行調(diào)整，讓學生在閱讀中除了能深入理解文本的內(nèi)涵之外，還能對人物的情感進行深層次的探索，拓寬學生的認知范圍。以上例子說明，教師通過給予學生感情角度的引導，能幫助學生走進作者的情感世界，讓學生自主建立起對文本的認知體系。

四、展開訓練，達成目標

學生可以通過聽、說、讀、寫以及思考等方式進行語文學習，教師在學生完成對文本的感知后可以嘗試對其進行多種形式的操作訓練，以使學生的認知得到全方位的發(fā)展?！白x”是一種在閱讀中經(jīng)常使用的方式，讀的次數(shù)多了，文本的含義自然就會漸漸被理解；“說”作為閱讀中使用最廣泛的方式，主要表現(xiàn)為對話、討論、陳述等形式；“寫”則是閱讀感知內(nèi)化的具體表現(xiàn)，是閱讀學習的成果展現(xiàn)。教師開展形式多樣的訓練活動對學生文感的培養(yǎng)具有積極的推動作用。

《飛向太空的航程》屬于通訊體裁，主要描寫的是“神州五號”的發(fā)射對于中國航天事業(yè)的意義。教師讓學生對文本內(nèi)容進行反復閱讀，并要求學生完成以下任務:近年我國的航天事業(yè)快速發(fā)展，每個同學對這個現(xiàn)象的認識和感受都不盡相同，請從你最深刻的認識著手，寫一篇敘事文來描述你所了解到的航天事業(yè)。學生根據(jù)教師的任務要求很快就用身邊的資源，搜索資料并開始動手寫作。隨后在教師的引導下學生紛紛展示自己的作文。通過將讀寫訓練融入教學過程，學生除了獲得感知文本的機會以外，還加強了對文本的理解深度，達到了進一步增強學生文感的目的。

總之，學生文感的培養(yǎng)方式多種多樣，教師在高中語文閱讀教學的過程中應該善于利用這些方式來對學生進行引導，在學生完成閱讀感知的前提下全方位、多角度地促進學生文感的提升。學生的文感越強，聽、說、讀、寫的能力也就越強，反之亦然，因而教師必須重視學生文感的發(fā)展，為打造高效閱讀課堂而不懈努力。