普通高中學(xué)生對語文知識的掌握比較滯后，很多問題不是學(xué)生不會，而是不知如何作答。課堂教學(xué)時面對教師提問，有些學(xué)生默不作聲，有些學(xué)生亂答一氣。從這些問題不難看出，普通高中語文教學(xué)的效率比較低。那么，高中語文教師應(yīng)該怎么辦呢？

一、做好準(zhǔn)備

第一，要做好教和學(xué)的兩手準(zhǔn)備。教學(xué)前教師要用心備課，將語文教學(xué)內(nèi)容勾畫出重點和難點，使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重難點，對語文進行有效學(xué)習(xí)。再合理地豐富語文教學(xué)的知識外延，拓展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中來，提高語文教學(xué)的有效性。

如教學(xué)《祝福》，教師在做準(zhǔn)備時將魯迅先生寫的文章進行歸類、分析，將一些重要的作品進行溫習(xí)，在課堂上用學(xué)過的知識引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作特點，進而幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，《祝?！放c《藥》《阿Q正傳》三篇小說都是魯迅先生對底層百姓的同情和對舊社會的痛恨。學(xué)生很可能在課堂上提出另外兩篇，教師就要給他們講得繪聲繪色，并能將作品的寫作背景、寫作思想等內(nèi)涵揭示出來，加深學(xué)生對文章的理解。

第二，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。教師要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，學(xué)生對于文章越熟悉，教學(xué)工作開展就越順利，教學(xué)效率就越高。如《祝?！?，教學(xué)前可以設(shè)計幾個話題：“祝福的鞭炮聲和祥林嫂有什么關(guān)系？祥林嫂悲慘的命運是怎么形成的？”對這些話題的思考能引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

總之，課前有目的、有計劃地進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生更主動、有效地參與課堂教學(xué)，對提高語文教學(xué)有效性也有非常重要的作用。

二、科學(xué)引導(dǎo)

“引導(dǎo)者”是教師在語文課堂教學(xué)中的重要角色。教師在課前準(zhǔn)備中的引導(dǎo)，可以使學(xué)生更充分、全面地做好語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，優(yōu)化學(xué)生語文準(zhǔn)備工作的效果。教師在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路得出正確答案，讓學(xué)生對于知識記憶清晰、理解透徹。這樣學(xué)生在考試等活動中才能更好地利用知識，取得更優(yōu)異的成績。如《祝福》教學(xué)中，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生對課文的知識點展開討論，學(xué)生就能緊緊抓住課文的中心思想和作者要表達的情感、內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文的理解和學(xué)習(xí)也比較輕松，語文教學(xué)效率自然會得到提高。

第一，科學(xué)引導(dǎo)最關(guān)鍵的是目的性。在語文教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識，若是缺乏目的性，就會讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的重點，語文教學(xué)效率就難以提高。例如，在《祝福》教學(xué)中，教師雖然充分準(zhǔn)備了《藥》、《啊Q正傳》等作品的相關(guān)知識，但教學(xué)的關(guān)鍵仍然是教材，是《祝?！贰Ｔ诮虒W(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生的目的是學(xué)習(xí)《祝?！?，分析祥林嫂這個人物的特點，其他的用最簡練的語言帶過，不需要留給學(xué)生時間思考。一方面，簡單帶過能夠突出《祝福》教學(xué)的重點，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力仍然放在《祝福》的學(xué)習(xí)重點上。另一方面，簡單帶過更容易引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在課外認(rèn)真、主動地閱讀，探索文章更多的思想、含義，這樣不僅能提高學(xué)生對教學(xué)知識的理解，還能提高學(xué)生的語文自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性，會有很好的教學(xué)效果。

第二，在語文教學(xué)中，教師要確保引導(dǎo)的有效性，在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，要留給學(xué)生充足的思考時間。否則，教師的引導(dǎo)就是典型的“形式主義”，對教學(xué)沒有任何幫助。如《祝?！方虒W(xué)中，教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：“祝福的鞭炮聲和祥林嫂有什么關(guān)系？”問完后教師就接著分析課文，分析問題的答案，學(xué)生思維活躍的也許還能跟上，思維稍微慢的，就不知道教師在講什么，久而久之，又成了教師的“一言堂”，教師講教師的，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，師生間的交流、溝通不到位，學(xué)生學(xué)會了什么？什么不會？教師根本不清楚，更不能有針對性地進行語文教學(xué)，教學(xué)將失去目標(biāo)、失去重點，這樣語文教學(xué)的有效性還怎樣保證？因此，在語文教學(xué)中，教師要做個合格的引導(dǎo)者，確保引導(dǎo)、啟發(fā)的有效性。

首先，語文教學(xué)中教師引導(dǎo)的方向要正確，上課前先確定教學(xué)中將學(xué)生往哪引，怎樣啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其次，語文教學(xué)中教師引導(dǎo)的方式方法要正確，如結(jié)合實際的教學(xué)情況，采用問題引導(dǎo)法、討論引導(dǎo)法等，讓學(xué)生能夠在教學(xué)參與中體驗到教師教授知識的趣味性和新穎性，使其愿意主動參與語文教學(xué)，這樣能夠獲得更好的教學(xué)效果。再次，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教學(xué)參與狀態(tài)緊密聯(lián)系，教師要制定動態(tài)的、靈活的教學(xué)引導(dǎo)方案，以達到更好的教學(xué)效果。

總之，高中語文課堂教學(xué)高效的問題是一個綜合性很強的問題，各因素之間有千絲萬縷的聯(lián)系。要解決好這一問題，就需要解決好語文教學(xué)中遇到的各種問題，做好語文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作。其中教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮著重要作用。加強師生交流，合理處理語文教學(xué)中的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語文教學(xué)參與和語文學(xué)習(xí)，就能成功地解決語文課堂教學(xué)的低效問題，提高學(xué)生語文成績。