《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中語文教師怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

所謂“深層學(xué)習(xí)”，是指在教師創(chuàng)建的真實(shí)教學(xué)情境中，學(xué)生主動(dòng)參與語言文字的閱讀過程，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，能夠讀懂、讀透課文，理解所學(xué)課文的意義，使思維得到進(jìn)一步發(fā)展，能力得到進(jìn)一步提升。“深度教學(xué)”是指教師授之以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”，通過對(duì)語言文字的深層感悟，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言，探究文本精髓，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成意義建構(gòu)，并在閱讀過程中得到精神的享受。如何圍繞深層學(xué)習(xí)來使課堂教學(xué)更加有深度呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生誦讀激情

興趣是最好的教師。課堂導(dǎo)入時(shí)，良好氣氛的渲染會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂充滿期待?！队晗铩返膶?dǎo)入，可以播放江濤演唱的根據(jù)同名詩歌改編的歌曲《雨巷》；教師也可以用深情的朗誦導(dǎo)入課題?！凹?xì)雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了青年詩人在特定時(shí)代的哀婉的心曲，今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近戴望舒，與詩人一道去領(lǐng)略雨巷的風(fēng)景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳?！边@樣創(chuàng)設(shè)情境的目的，是喚起學(xué)生的情感共鳴，拉近學(xué)生與詩人的距離，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生的思維往往從問題開始。巧妙的問題設(shè)計(jì)不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號(hào)”。

在學(xué)生掃清字詞障礙，完成誦讀《雨巷》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照找意象—議意象—悟意象的思路思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思考逐步走向深入：詩中的意象有哪些？(雨巷、油紙傘、丁香姑娘等)這些意象有什么特點(diǎn)？(悠長、寂寥、頹圮的籬墻，復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的油紙傘，結(jié)著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨的姑娘)詩人為什么要選取這些意象？(烘托情感)這些問題的答案，只要引領(lǐng)學(xué)生從文本出發(fā)，就不難找到并理解。

三、適當(dāng)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生深切感受

學(xué)生的認(rèn)知和生活體驗(yàn)有限。教師要充分了解學(xué)生情況，適當(dāng)選用他們不熟悉但對(duì)現(xiàn)在或以后的學(xué)習(xí)有幫助的課外資源，把學(xué)生帶進(jìn)讀文本之字、感文本之情的境界中。丁香花很多學(xué)生沒有見過，但古詩文中經(jīng)常出現(xiàn)，為何是高潔、哀怨的代名詞呢？我們可以收集丁香花的圖片、介紹和相關(guān)的詩句，如李商隱《代贈(zèng)》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！碧评瞽Z《浣溪沙》：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！蓖ㄟ^這些詩句，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)丁香這個(gè)意象感受深切，也豐富了詩歌鑒賞知識(shí)。

四、開展主題探究，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！贝_實(shí)，詩歌的鑒賞就是欣賞者通過藝術(shù)想象進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。學(xué)生對(duì)作品主題的理解只要合乎情理，就要充分肯定。特別是對(duì)于《雨巷》這首朦朧詩，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行個(gè)性化的解讀：愛情詩、政治詩、哲理詩……不論是把它看作愛情之約的痛苦守望，還是寄寓社會(huì)之況的心靈掙扎，抑或是人生之路的追求的悲歌。這都不重要，關(guān)鍵是《雨巷》留給后人無限的審美想象空間，這也是它煥發(fā)永久魅力的根本所在。

五、挖掘文本價(jià)值，啟迪學(xué)生深遠(yuǎn)發(fā)展

教材編選的每一篇文章都有它獨(dú)特的價(jià)值和意義，都是代表性的典范作品?！队晗铩繁蝗~圣陶稱為“替中國新詩開了一個(gè)新的紀(jì)元”，聽起來悅耳、和諧，讀起來一唱三嘆，給人一種回腸蕩氣的感覺，像一首輕柔而沉思的小夜曲?！坝晗镌娙恕贝魍鎸⒅袊诺湓娫~的優(yōu)美意境與法國象征派詩人魏爾倫的音樂美融為一體，為初創(chuàng)期的中國白話新詩做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。就現(xiàn)代詩歌作品而言，徐志摩《再別康橋》的“三美”(音樂美、繪畫美、建筑美)是現(xiàn)代詩的奠基；戴望舒的形式追求自由是現(xiàn)代詩的進(jìn)一步發(fā)展；表達(dá)自由、通俗易懂、朗朗上口、富有哲理的汪國真詩歌曾深受70后、80后的追捧。他們的作品既有時(shí)代的烙印，又有個(gè)體的創(chuàng)新。

文本解讀應(yīng)該從文本、編者、讀者、作者的視角，深入挖掘文本整體的或者局部的、文學(xué)的或者文化的、歷史的或者當(dāng)代的意義，不僅要讀懂文字、文體、文法，能夠把知識(shí)進(jìn)行貫通、互通、融通，還要讀出己見、讀出新見、讀出創(chuàng)見來。基于這樣的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，一定能使學(xué)生的思維變得深入，思想變得深刻，視角變得深邃，對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)更加深遠(yuǎn)。長此以往，學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美能力和文化傳承與發(fā)展等語文學(xué)科核心素養(yǎng)一定能夠得到不斷強(qiáng)化與提升。