作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的部分，而閱讀的有效性更是成為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵所在。一堂有效的高中語(yǔ)文閱讀課程需要教師在教學(xué)過(guò)程中清楚地了解教學(xué)的各個(gè)基本元素及其相互作用關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和思辨能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解大膽地表達(dá)出自己的閱讀感受，呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多向互動(dòng)。

一、合理確定教學(xué)目標(biāo)

在一節(jié)45分鐘的教學(xué)課堂上，要完成語(yǔ)文課的多維教學(xué)目標(biāo)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，一堂有效的閱讀課，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和文本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱，制定一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課有重點(diǎn)地完成這些目標(biāo)，使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地積累知識(shí)。

比如《勸學(xué)》，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此教師可以制定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。首先，在課堂的開始，讓學(xué)生結(jié)合注釋閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的看法，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的思考能力和膽量的目的；其次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行“學(xué)無(wú)止境”的思考、使學(xué)生在不斷思考，逐漸靠近主題的過(guò)程中，對(duì)文本的理解更加透徹。

又如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)宴會(huì)上的座次安排來(lái)讓學(xué)生明白項(xiàng)羽的自高自大，而在此處也可以適當(dāng)利用項(xiàng)羽說(shuō)話的語(yǔ)氣體會(huì)人物的形象。而與之形成鮮明對(duì)比的劉邦則顯示出謹(jǐn)慎謙虛的性格，為項(xiàng)羽最終失敗而自刎于烏江埋下了伏筆。此時(shí)教師便可以將文章蘊(yùn)含的哲理講述給學(xué)生，讓其明白驕兵必?cái)〉牡览?，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中需要秉承謙虛好學(xué)的態(tài)度，只有這樣才能使自己進(jìn)步更快，同時(shí)還可以提升自身的綜合素質(zhì)。

二、善于指導(dǎo)、傾聽(tīng)

教師在課堂上是組織者、引導(dǎo)者的身份。因此，要善于傾聽(tīng)，充分尊重學(xué)生的想法，積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)文本的理解表達(dá)出來(lái)，教學(xué)方式要靈活，不能根據(jù)事先備課的資料一成不變地上課，而要隨機(jī)應(yīng)變，這也是對(duì)廣大語(yǔ)文教師的考驗(yàn)。

語(yǔ)文教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活轉(zhuǎn)換上課思路。比如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，教師首先可以讓學(xué)生自主閱讀，然后教師朗讀一遍全文給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這首詩(shī)的理解，并且表達(dá)出教師與自己朗讀的語(yǔ)氣有什么不同，為什么會(huì)不同？教師基于學(xué)生的理解與學(xué)生互相探討，從而達(dá)到加深對(duì)文本理解的目的。

又如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，其中有對(duì)勇士秦武陽(yáng)的描述。首先講述了其在十二歲的時(shí)候就開始?xì)⑷耍瞧湓诓煌沫h(huán)境下卻有著完全相反的表現(xiàn)，在跟隨荊軻一起來(lái)到秦王的大殿時(shí)，色變振恐，正因?yàn)榍匚潢?yáng)的此種表現(xiàn)襯托出了荊軻的鎮(zhèn)定與勇氣，也驗(yàn)證了荊軻“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的慷慨氣概，然后教師隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)表演當(dāng)時(shí)的一幕。通過(guò)對(duì)學(xué)生表演的觀察，了解學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的掌握情況，然后找出其在表演過(guò)程中還存在不足的地方，依托活躍的課堂氛圍及時(shí)指導(dǎo)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考

教師的提問(wèn)必須以“有效”為原則，減少對(duì)是非問(wèn)題的提問(wèn)，多問(wèn)一些啟發(fā)式的、開放式的、創(chuàng)造性的問(wèn)題，并且積極引導(dǎo)學(xué)生作答。這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。當(dāng)然，教師不能只關(guān)注學(xué)生的答案是否合理，而是要關(guān)注學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法，盡量激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，發(fā)表自己的看法，這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，還能使學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。

比如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居(其三)》，在學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的背景有一定了解的情況下，可以向?qū)W生提問(wèn)：“最后兩句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的處世態(tài)度和精神?！倍皇沁@樣的問(wèn)話：“最后兩句表達(dá)了詩(shī)人高尚的情操，對(duì)嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生充分發(fā)散思維。也可以向?qū)W生提問(wèn)：“詩(shī)人之前當(dāng)過(guò)幾次官，為什么最終會(huì)選擇隱居？”以此使學(xué)生主動(dòng)了解詩(shī)人的官場(chǎng)生活，從而了解詩(shī)人生活的背景。

此外，教師也要認(rèn)識(shí)到，由于文言文教學(xué)本身具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴性，極不利于對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師一定要在平時(shí)的文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《師說(shuō)》后，教師可以問(wèn)學(xué)生印象最為深刻的是哪一句話，引到“師者，傳道受業(yè)解惑也”。教師可以將這句話與新課改的要求相結(jié)合，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只能作為輔助，而真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)該靠自己，不能一味地依靠教師，使其可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，有效閱讀更是存在一定的難度，這就要求教師對(duì)學(xué)生有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出適合學(xué)生的教學(xué)模式。教師要避免傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，通過(guò)不斷摸索嘗試，采取有效的方法，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)文本有更加透徹的理解。