寫作是考查學(xué)生語言綜合運用能力與語文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，亦是高中語文課堂教學(xué)的核心板塊。就高中學(xué)生而言，寫作的基礎(chǔ)方法是形成寫作能力的前提，且易于掌握，但如何提升作文的文采性與創(chuàng)新性，就需要語文教師在高中語文教學(xué)中不斷優(yōu)化寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生的作文能夠錦上添花。

新世紀(jì)以來，我國大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是通過多種靈活的教學(xué)方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，從而使得學(xué)生可以不斷地創(chuàng)新寫作思維，形成個性化思想。寫作是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，對于學(xué)生的綜合能力與身心健康成長均具有重要作用。因此，高中語文教師在開展寫作教學(xué)時必須遵循以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、不斷思考，促進學(xué)生形成辯證思維，為獨具思考性與創(chuàng)新性的優(yōu)秀作文寫作奠定基礎(chǔ)。

一、以生為本，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)階段的教育制度始終強調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生在寫作上產(chǎn)生創(chuàng)新意識，具備有一定的創(chuàng)新能力。所以，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并多角度分析問題，繼而幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)新意識。與此同時，教師還應(yīng)樹立以學(xué)生為本和每個學(xué)生均平等的教育思想，公平公正地對待每一位學(xué)生，無論其成績好壞，每一個學(xué)生都是具有無限發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。

運用分層教學(xué)法開展課程教學(xué)時，語文教師應(yīng)給予每個學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的自信，使學(xué)生能夠相信自己的寫作能力。語文教師應(yīng)以尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生為基礎(chǔ)，為寫作練習(xí)營造出活躍、和諧與自由的氛圍。寫作以廣泛而深入的閱讀為基礎(chǔ)，因此，語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作，從語言文字層面發(fā)現(xiàn)這些偉大作品的精妙之處，繼而不斷強化學(xué)生的閱讀能力與想象力的發(fā)展。比如指導(dǎo)學(xué)生進行記人作文的寫作時，可以讓學(xué)生多閱讀一些名人的著作，如魯迅、曹禺等著名作家的作品，分析作者是運用怎樣的手法去刻畫小說的人物形象的。只有掌握了具體的寫作方法，學(xué)生寫作時才能知道該怎樣去描寫人物形象和刻畫人性的復(fù)雜，并將其具體呈現(xiàn)出來，繼而提高作文的觀點與思想的創(chuàng)新性。

然而，教師只培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)新精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將思考付諸實踐，推動學(xué)生把自身對于生活的感悟或?qū)τ谏鐣F(xiàn)象的思考轉(zhuǎn)化為文字，在一次次的創(chuàng)新寫作中提高其寫作水平。如在人教版高中語文必修三《祝?！芬徽n教學(xué)中，為了使學(xué)生可以分析魯鎮(zhèn)的“不變”和祥林嫂的“變”，祥林嫂發(fā)生了什么樣的變化，是哪些因素導(dǎo)致了她的變化，上課之初，教師可以按照學(xué)習(xí)能力和對語文知識的實際掌握情況將學(xué)生進行分層，鼓勵他們在組內(nèi)閱讀文章，并在組內(nèi)探討魯鎮(zhèn)的人與事，最后，將探討的結(jié)果以寫作的形式記錄下來。這樣的教學(xué)設(shè)計，既可以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，又可以促使他們形成良好的創(chuàng)新意識。

二、指導(dǎo)課外閱讀，增加閱讀積累

高中語文教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀和積累課外知識，同時也要在實施課堂閱讀教學(xué)的過程中，強化學(xué)生寫的訓(xùn)練，提煉、總結(jié)那些優(yōu)質(zhì)文章所運用的各種寫作手法，在給學(xué)生進行仔細(xì)的講授后引導(dǎo)學(xué)生模仿，強化練習(xí)，促使學(xué)生形成具有創(chuàng)造性的寫作靈感。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本教材的基礎(chǔ)上增添一些與教材內(nèi)容相關(guān)的散文、小說等，并從文章中擷取精彩絕倫、生動形象的語句。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生選讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，如《西游記》《史記》《紅樓夢》《家》等著作。在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用有效的閱讀方法，每周給學(xué)生布置適量的閱讀內(nèi)容，有必要的話，教師也可以給學(xué)生做導(dǎo)讀，引起學(xué)生的閱讀興趣，同時監(jiān)督學(xué)生完成的情況。

在課堂學(xué)習(xí)之外，尤其是歷時較長的假期，教師應(yīng)布置相關(guān)的文學(xué)著作閱讀任務(wù)，要求學(xué)生寫讀后感、讀書筆記等。這不僅能豐富學(xué)生的寫作素材庫，還能進一步擴展學(xué)生的閱讀視野，進而提升學(xué)生的寫作能力。語文教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多背誦一些美文美句。積累寫作素材光靠閱讀數(shù)量的增加是不夠的，同時還應(yīng)具備較高的閱讀質(zhì)量。若是學(xué)生在閱讀中只是走馬觀花粗略地翻閱過去，而沒有認(rèn)真仔細(xì)地去理解、分析和記錄所閱讀的內(nèi)容，這樣的閱讀就沒有任何價值可言，亦無法提高學(xué)生的寫作水平。所以，語文教師要積極鼓勵學(xué)生背誦自己所積累的素材，特別是那些著名的古詩、名言警句等。

三、立意新穎獨特，為創(chuàng)新思維添彩

通常來說，創(chuàng)新思維比較明顯的作文都不會很俗套，這種類型的作文一般思維比較跳躍、視角新穎獨特。獨特的寫作思維、結(jié)構(gòu)設(shè)定和用詞能夠明顯增強文章的創(chuàng)造性。以江蘇省高考高分作文《寫作的智慧》為例，首先對作文指導(dǎo)展開了詳細(xì)的解釋，并及時地亮出自身的觀點：“不要真情實感，不需形式創(chuàng)新——這個是屬于應(yīng)試教育下產(chǎn)生的一種集體分泌物?！蔽恼聦鹘y(tǒng)的作文教學(xué)模式與考場作文寫作方法進行了一定程度的分析、批判，展現(xiàn)出該考生所具有的逆向思維與對于作文寫作學(xué)習(xí)的深層次感悟，也使得此作文獨具創(chuàng)新性與思考性。隨后，文章通過大量的文字陳述了該考生對于“真正的寫作智慧”的認(rèn)識，真正寫作的智慧應(yīng)是天然性的，也是對作者過往生活經(jīng)驗和自身能力的提煉，通過文字傳達內(nèi)心的真實世界。正如某專家對該高分作文的點評，其就地取材的寫作方法體現(xiàn)出該學(xué)生的深度思考與創(chuàng)新卓見，同時，整個作文的寫作思路與用詞也十分有新意，如“真正的寫作，是在高考考場上擲下沒有退路的崛傲開頭的勇氣……真正的寫作，是捧出一顆至誠之心的赤子純真”。

創(chuàng)新寫作需要語文教師不斷優(yōu)化教學(xué)，在一次次的講授、探討與練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新思維，提高其觀察力與文字理解水平，在深刻的揭示和否定中讓作文創(chuàng)新出彩。如在講《邊城》一課時，為了使學(xué)生理解沈從文寫作邊城時抱著對新人生和新世界的追求和向往。上課之初，教師可以先為學(xué)生播放競渡歌，為課本中的端午節(jié)鋪墊基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對端午節(jié)這一天的活動進行描述。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿沈從文《邊城》的寫作方式進行寫作。

綜上所述，為切實提高高中生作文的創(chuàng)新性，語文教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)過程，通過豐富多彩的課堂活動與靈活多變的講授形式，逐步幫助學(xué)生形成創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活環(huán)境與社會事件，并多角度地展開思考與討論，強化閱讀，拓展視野，從而提升學(xué)生的寫作能力，使他們最終創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。