新材料作文是在材料做文基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新作文樣式，其命題形式本質(zhì)是材料作文，表現(xiàn)形式是話題作文，繼承了材料作文的優(yōu)點，彌補了材料作文的缺陷。新材料作文審題要有全局意識，不能過于注重局部細節(jié)，否則可能出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。新材料作文中材料蘊含的觀點并不唯一，從不同的角度可得到不同的結(jié)論，新材料作文的審題應(yīng)從多角度出發(fā)。從材料中獲得的觀點具有多樣性，在寫作時應(yīng)對所得到的觀點進行適當?shù)暮Y選，篩選應(yīng)服從材料的整體，觀點應(yīng)新穎獨特。

一、提煉本質(zhì)

提煉本質(zhì)法是抓住材料反映的本質(zhì)性，適用于平實的敘述性材料，此類材料表達中心直觀，要提煉帶哲理性的觀點。如：1987年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎集會，有人問一位獲獎?wù)?，您在哪所學(xué)校學(xué)習(xí)到最有價值的東西，學(xué)者回答在幼兒園，問者不解，學(xué)者解釋道，幼兒園學(xué)習(xí)到要學(xué)會分享、東西擺放整齊、午后要休息的良好習(xí)慣。學(xué)者的回答獲得眾人贊許。分析材料時，要抓住學(xué)者所說話的本質(zhì)，分享代表無私有愛，東西擺放整齊是嚴格的習(xí)慣，飯前洗手是良好的生活習(xí)慣。學(xué)者自幼學(xué)習(xí)到的良好品質(zhì)使他取得了成功，材料的本質(zhì)是從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣使人受益終生。

二、升華道理

道理升華法適用于較含蓄的材料，帶有哲理性的自然現(xiàn)象，如2003年高考作文材料《智子疑鄰》為此類型。分析此類材料要揭示材料蘊含的道理，以此擴大適用范圍。如《淮南子》：不竭澤而漁，不焚材而獵，聯(lián)系現(xiàn)實作議論文。有同學(xué)寫保護小動物，有同學(xué)從效益的角度出發(fā)構(gòu)思，有同學(xué)談?wù)摫Ｗo生態(tài)平衡，其實都不得主題，未將材料理論上升到更高的層次。漁獵的方法不能只顧眼前利益，這是蘊含在材料中的深刻道理，因此，立意應(yīng)為凡事從長遠角度出發(fā)，以此聯(lián)系現(xiàn)實生活。

三、同異互求

同異互求法將幾個不同材料的某一共同點提煉概括作為論點，此方法適用于相似排列的多元式材料。如材料一為：名作家晚年傷病困擾，不輟寫作。材料二為：老教育家晚年不堪外族入侵，罵敵遇害。材料三為：陳獨秀曾犯嚴重錯誤，晚年貧病交加，不屈事微敵。三則材料共同點是保持晚節(jié)，此應(yīng)作為立意所在。

互求法適用于看似矛盾的多元材料。如材料一，志愿軍英雄馬玉翔曾說，我不是英雄，我在戰(zhàn)場上是士兵，離休后仍愿作士兵，無愧于軍人職責(zé)足矣。材料二，拿破侖說，不想當元帥的士兵不是好士兵。提煉論點時要分析其統(tǒng)一點。即做一個好兵是否有合理點？想做元帥是否與做好兵相排斥？二者都合理的共同點為何？能正確分析這些問題則能提煉出符合辯證統(tǒng)一原則的觀點。

四、對象觀點

一些材料可能涉及多個對象，不同對象間并無明顯的主次之分，每個對象都能提煉出至少一個觀點。一些材料涉及的不同對象可能并非并列關(guān)系，審題時應(yīng)注意分清主次，從主要對象入手，否則可能出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。有些材料涉及的多個對象間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，審題時應(yīng)辨析不同對象間可能存在的關(guān)系。一些材料蘊含比喻，審題時應(yīng)認真分析，揭示出材料蘊含的意義，以此作為立論依據(jù)。

如2006年全國高考作文閱讀材料：“一只老鷹將一只小羊抓走了，烏鴉看見非常羨慕，模仿老鷹俯沖姿勢練習(xí)，練習(xí)一段時間后，烏鴉從樹上俯沖下來想捕捉山羊，但其身子太輕，不能抓住山羊，最后被牧羊人抓住了。牧羊人孩子問牧羊人那是什么鳥，牧羊人回答說，它是忘了自己是誰的鳥，孩子說，它很可愛呀！”本材料的主角是烏鴉，對烏鴉的行為涉及到牧羊人與孩子兩種不同的評價。

五、自由評論

自由評論法適用于非典型材料，此類材料無明確傾向，需認真分析做出主見。此類作文不求結(jié)論一致性，言之有理即可。如下面這則材料：某車間主任人選在大黃與小黃間難以確定，新廠長試圖通過下棋測定性格確定。大黃下棋穩(wěn)扎穩(wěn)打，三局握手言和；小黃猛打猛殺，前兩局殺得廠長無還手之力，第三局欲贏得廠長但最終以平局告終，小黃不肯罷休，廠長卻已物色好車間主任。

一些材料將褒貶愛憎的感情體現(xiàn)明顯，此類材料要注意其是非的傾向性，可判斷自己提煉的觀點是否正確。如斷臂維納斯引起很多人遐想，提出將斷臂接上的想法，維納斯的斷臂如同充滿誘惑的圈套，至今沒有任何設(shè)計能獲得絕對一致的贊賞。

六、逆向思維

“有魯國人擅織麻鞋，其妻擅織白絹，二人欲遷至越國，或曰，遷至越國則貧窮不堪，魯國人疑之，對曰，麻履以裹足，越人赤足行，白絹織冠，越人披發(fā)，以二人才無以用武地，焉不貧乎？”從相反的角度質(zhì)疑材料，魯人到越國不一定貧窮，越國人赤腳，披發(fā)使鞋帽有更大的市場，從而斷論魯人到越國未必貧窮，用逆向思維立意，構(gòu)思新穎，立意深刻，能很好地吸引閱卷教師的眼球。

近年來，高中作文命題形式不斷變化，而新材料作文常出現(xiàn)在高考作文命題中。把握好此類作文的關(guān)鍵是審題立意。在實際教學(xué)中，一些教師對此環(huán)節(jié)不夠重視，常沿用舊材料作文的教學(xué)方法進行新材料作文的審題立意教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對新材料作文審題立意把握不準，影響學(xué)生的新材料作文水平的提升。新材料作文審題立意教學(xué)目前存在許多問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，將教學(xué)策略引入新材料作文審題立意教學(xué)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。