葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能夠合乎于法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系。”可見，閱讀和寫作是一貫的，密不可分的，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，只有閱讀積累了大量的素材，才能找到寫作中的“米”，只有通過閱讀積累了創(chuàng)作的方法，寫作時(shí)候才能更好地謀篇布局?！耙宰x促寫”是語文寫作教學(xué)的一種新嘗試，主要是通過閱讀為寫作提供素材和寫作的技巧，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行幸福的創(chuàng)作。那么，“以讀促寫”的班本實(shí)踐可以從哪幾個(gè)方面著手更有效呢？

一、營造氛圍，引學(xué)生“悅”讀想寫

興趣是最好的老師，興趣是完成一件事情的內(nèi)在動(dòng)力，是內(nèi)心的一種熱情，是一把打開知識(shí)大門的萬能鑰匙。筆者認(rèn)為“以讀促寫”的第一步是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓初中生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，我認(rèn)為首先在于教師的講授，如果教師講授得精彩，充滿激情與熱情，用藝術(shù)的語言進(jìn)行講述，我想學(xué)生一定會(huì)喜歡的。例如，《西游記》原著中有很多的經(jīng)典詩詞，這些詩詞學(xué)生讀起來很是吃力，不感興趣，經(jīng)過調(diào)查，大部分學(xué)生都是忽略不讀的。這就需要教師去激發(fā)學(xué)生想閱讀的興趣。在教學(xué)中我曾讓學(xué)生找到描寫“白骨精”美的詩句和描寫女兒國國王美的詩句，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。

主圣僧歇馬在山巖，忽見裙釵女近前。翠袖輕搖籠玉筍，湘裙斜拽顯金蓮。知汗流粉面花含露，塵拂峨眉柳帶煙。冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。(白骨精)

眉如翠羽，肌似羊脂。臉襯桃花瓣，鬟堆金鳳絲。秋波湛湛妖嬈態(tài)，春筍纖纖妖媚姿。斜紅綃飄彩艷，高簪珠翠顯光輝。說什么昭君美貌，果然是賽過西施。柳腰微展鳴金佩，蓮步輕移動(dòng)玉肢。月里嫦娥難到此，九天仙子怎如斯。宮妝巧樣非凡類，誠然王母降瑤池。(女兒國國王)

伊始，學(xué)生毫無興趣，很多學(xué)生懶得去讀，更談不上賞析品味了。針對(duì)此種厭讀現(xiàn)象，我適時(shí)問學(xué)生：“結(jié)合詩句來看，白骨精長得美，還是女兒國國王美呢？”頓時(shí)學(xué)生來了興趣，反復(fù)品讀詩句，激烈討論后得出白骨精和女兒國國王的美是不一樣的，白骨精美得妖艷，女兒國國王美得端莊，學(xué)生并且能抓住詩句中的相關(guān)詞句進(jìn)行解釋，課堂氛圍一下子活躍起來了，學(xué)生閱讀的興趣之火，也被點(diǎn)燃，課后很多學(xué)生表示再讀《西游記》的時(shí)候，一定會(huì)關(guān)注里面的詩詞，不僅想讀了，還有想寫的沖動(dòng)了?！耙宰x促寫”還要營造讀書氛圍，讓孩子樂讀書，教師可以在教室布置良好的讀書空間，平時(shí)安排適當(dāng)?shù)淖x書時(shí)間，課后呼吁家長給孩子閱讀的機(jī)會(huì)。每天讓孩子讀一點(diǎn)書，讓他們覺得閱讀是每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，就像食物和水一樣，讓良好的閱讀習(xí)慣在不經(jīng)意間扎根在孩子心里?？梢?，“以讀促寫”要先激發(fā)興趣，讓孩子喜歡閱讀，教師再創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想寫的念頭，真正做到以“悅”讀促寫作。

二、創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生補(bǔ)寫仿寫

“以讀促寫”要求教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮想象，去補(bǔ)寫課文中的“留白”處。選入初中語文教材中的文學(xué)作品，都是古今中外的經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品存在很多“言外之意”，即“留白”，語文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，發(fā)散思維去讀，從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的“留白”，激發(fā)學(xué)生想象的空間，大膽自由地去進(jìn)行寫作，真正做到“以讀促寫”。

比如，在執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)皇帝知道被騙之后，回去可能會(huì)怎么樣呢？”又比如執(zhí)教《窗》一課，學(xué)生對(duì)“歐亨利”式結(jié)尾，非常感興趣，教師趁機(jī)挖掘“留白”，激發(fā)想象，讓學(xué)生回家續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。再比如，執(zhí)教《最后一課》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“小弗郎士放學(xué)后會(huì)想寫什么，做些什么呢？”等。每位同學(xué)閱讀感受不一樣，想象角度就不一樣，創(chuàng)作出的內(nèi)容也就會(huì)不同。比如同樣對(duì)《窗》的故事結(jié)尾續(xù)寫，閱讀感受不同，結(jié)尾就不同，一位學(xué)生寫道：

窗外，天空烏云密布，狂風(fēng)呼呼地吹著。他望著窗外冷冰冰的墻，內(nèi)心如刀絞一般，那里沒有公園，沒有網(wǎng)球場(chǎng)，沒有嬉戲的孩童，陪伴他的只有一堵光禿禿的墻。他孤獨(dú)而又寂寞，他每天晚上都做惡夢(mèng)，常常半夜被惡夢(mèng)驚醒，眼圈一天天消瘦下去，病情一天天加重。幾天后，當(dāng)護(hù)士們?cè)绯縼硭褪此畷r(shí)發(fā)現(xiàn)他死了，死得很難看，身子扭曲著，臉色蠟黃，一雙眼睛呆滯地嵌在眼眶內(nèi)，右手的一個(gè)手指被咬斷了，顯然他是禁不起病痛的折磨，左手伸向電鈴，可惜太遠(yuǎn)了，沒有接觸到。醫(yī)生們對(duì)死者的死因非常奇怪，也許他們永遠(yuǎn)不會(huì)知道，在這個(gè)病房里，有一場(chǎng)心與心的較量，是善良與自私的較量。(王同學(xué))

諸如此類的這些文章“留白”有很多，教師在把學(xué)生帶入情境，閱讀指導(dǎo)之后，要挖出留白，激發(fā)想象，引導(dǎo)他們進(jìn)行奇思妙想的創(chuàng)作，久而久之能夠通過讀來帶動(dòng)寫，真正做到了“以讀促寫”。

三、延伸閱讀，導(dǎo)學(xué)生寫熱點(diǎn)

“以讀促寫”這里的讀，筆者認(rèn)為不能局限于課內(nèi)的教材閱讀，應(yīng)帶學(xué)生走向課外，到生活中去閱讀，讀報(bào)紙、看新聞等。核心素養(yǎng)發(fā)展下的作文教學(xué)也特別注重倡導(dǎo)“生活本源”這一先進(jìn)理念。其中一位學(xué)生用“以小見大”的方法寫出了自己的感受，寫出了閱讀生活這本大書后的心得。現(xiàn)展示學(xué)生佳作片段：

現(xiàn)在，每當(dāng)我與爸爸媽媽走在鄉(xiāng)間新建的大橋上，總會(huì)覺得新橋是多么寬闊、平穩(wěn)、安全；總會(huì)感慨不已：感嘆當(dāng)年的艱苦歲月，夸贊科技的突飛猛進(jìn)，贊美祖國的英明強(qiáng)盛……

是啊！當(dāng)看到跨越天塹的長江大橋建成時(shí)；當(dāng)看到連續(xù)梁橋上車如流水時(shí)；當(dāng)看到縱橫交錯(cuò)的立交橋上燈火絢麗時(shí)；當(dāng)看到天橋上人們悠閑漫步時(shí)……橋變得美觀了，大氣了，磅礴了。這無數(shù)座橋，在中國廣袤無垠的大地上建起了。它們，宛如千萬條五彩斑斕的絲線一般，正在編織著宏偉的中國。

橋在蛻變，中國在蛻變。(彭同學(xué))

筆者認(rèn)為首先要激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的熱情，比如引導(dǎo)多看《新聞聯(lián)播》、課余時(shí)間多閱讀報(bào)紙雜志、多閱讀新聞點(diǎn)評(píng)類的文章。其次再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)微創(chuàng)作。另外，一篇社會(huì)熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的微寫作，如果能把自己的內(nèi)心真實(shí)情感融入進(jìn)去，文氣也會(huì)迥然不同，行文也會(huì)更順暢。我要求學(xué)生在廣泛閱讀的同時(shí)，要多角度對(duì)熱點(diǎn)材料加以解析，把自己的喜怒哀樂的評(píng)論寫出來，這樣才能讓學(xué)生更深入地與社會(huì)進(jìn)行對(duì)話交流，真正做到“以讀促寫”。

語文課閱讀必須與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讀時(shí)想著寫，寫時(shí)想著讀。課堂教學(xué)必須以寫作為目的，從閱讀入手，把課堂上閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到平時(shí)寫作實(shí)踐中去，鞏固閱讀中學(xué)到的知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使他們學(xué)有所得，學(xué)以致用。“以讀促寫”是需要長期實(shí)踐才能完成的。只有將讀與寫兩者相融，才能培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從而真正提升學(xué)生的寫作能力。