語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了深入掌握學(xué)生的閱讀思維走向，需要校準(zhǔn)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生適時(shí)提出問(wèn)題，才能有效提升閱讀教學(xué)的效益。教師要針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)、思維啟動(dòng)點(diǎn)、認(rèn)知成長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教材的文本內(nèi)容進(jìn)行具體剖析。這樣才能喚起學(xué)生的閱讀激情，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。

一、從興趣點(diǎn)出發(fā)，喚起學(xué)生閱讀激情

教師在課堂閱讀教學(xué)中，要將教材文本內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，了解學(xué)生的閱讀興趣取向，再進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生投入到教材中，自然理解了文本內(nèi)容。喚起學(xué)生的閱讀激情和興趣，這是最重要的一步，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗與否。因此，閱讀教學(xué)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，常見(jiàn)的課堂開(kāi)啟方法有：教師口頭講述、情景導(dǎo)入、多媒體設(shè)備利用、舉例分析等。教師要調(diào)查研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，做好學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的興趣實(shí)際精選閱讀問(wèn)題，有效喚起學(xué)生的閱讀激情。

學(xué)習(xí)《羿射九日》時(shí)，教師用多媒體設(shè)備播放了神話故事“后羿射日”的趣味動(dòng)畫片。學(xué)生觀看動(dòng)畫片段后，對(duì)文本燃起了閱讀學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師給出了問(wèn)題設(shè)計(jì)：“中國(guó)古代神話故事魅力十足，觀看了視頻后，大家知道了后羿是了不起的神話英雄，他拯救了神州大地。你能夠說(shuō)說(shuō)后羿射九日的原因是什么呢？他是如何射日的？最后為什么射完九個(gè)要剩下一個(gè)呢？”學(xué)生聽(tīng)完，迅速閱讀課文文本，展開(kāi)深度思考。由于在多媒體的介入，學(xué)生對(duì)課文文本有了直觀理解，自然十分容易地回答了問(wèn)題。有學(xué)生答：“后羿射九日，是因?yàn)榇蟮厣系乃闪?、禾苗枯了、人類難以生存?！币灿袑W(xué)生答：“后羿登上山頂，用他的神弓箭去射日，還剩一個(gè)是因?yàn)闆](méi)有了太陽(yáng)，就沒(méi)有了光明和溫暖，人類同樣也無(wú)法生存?！?/p>

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來(lái)看，教師利用多媒體教學(xué)的方法取得了很大成效，給教師提供了問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生觀看了動(dòng)畫視頻后，喚起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)展開(kāi)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得豐富閱讀認(rèn)知，自然培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、從思維點(diǎn)出發(fā)，提升學(xué)生閱讀能力

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，特別要注意尋找教材文本中的發(fā)散思維起點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備多角度訓(xùn)練內(nèi)容。教師要通過(guò)個(gè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多種角度下思考問(wèn)題，加強(qiáng)思維深度。教師也可以針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在探索研究中，逐漸提升閱讀能力。

在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師主要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞：“文中具體介紹了幾種黃山的奇石呢？這些奇石都有生動(dòng)有趣的名字，其由來(lái)是什么？黃山風(fēng)景區(qū)的奇石數(shù)不勝數(shù)，有同學(xué)知道黃山還有哪些別的奇石景點(diǎn)嗎？”教師問(wèn)題提出后，學(xué)生立即議論紛紛。學(xué)生舉手發(fā)表自己的看法：“文中具體介紹了猴子觀海、仙桃石、仙人指路、金雞叫天都這些奇石。這些奇石是根據(jù)它的形態(tài)取名的，比如‘金雞叫天都’的名字由來(lái)就是因?yàn)槭且恢恍垭u伸長(zhǎng)脖子對(duì)著天都峰啼叫的模樣，‘猴子觀?！拖褚恢缓镒佣自谏筋^，望著云海?！彪S后有學(xué)生答出了自己知道的其它奇石景點(diǎn)：“黃山還有仙人下棋、夢(mèng)筆生花、武松打虎這些優(yōu)美壯觀的奇石。”

教師多角度給出了拓展性的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提升了學(xué)生的閱讀欣賞能力，也開(kāi)拓了眼界。特別是對(duì)黃山奇石有了更深刻的了解。切準(zhǔn)學(xué)生思維起點(diǎn)，這是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的有效方法。

三、從成長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，激活學(xué)生閱讀靈感

教師要重視學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，可以將學(xué)生的疑難作為設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的依據(jù)。教師應(yīng)充分研究學(xué)生的閱讀疑難問(wèn)題，有針對(duì)性的提出設(shè)問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，給學(xué)生以啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得思維靈感，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)討論研究的途徑，尋找問(wèn)題的答案，以促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的健康成長(zhǎng)。

教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，由于文本內(nèi)容較簡(jiǎn)短，其閱讀難度不大。教師讓學(xué)生站主動(dòng)質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生提出了很多問(wèn)題。如：“青蛙和小鳥在爭(zhēng)論什么事情？‘大話’是什么意思，為什么青蛙覺(jué)得小鳥在說(shuō)大話呢？青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大呢？青蛙和小鳥誰(shuí)是正確的呢？青蛙和小鳥為什么都笑了？‘坐井觀天’是什么意思呢？”教師將問(wèn)題分別列出，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)坐井觀天的成語(yǔ)意思進(jìn)行具體解釋時(shí)，認(rèn)為本文借物喻人，小鳥的觀點(diǎn)是正確的，它站得高看得遠(yuǎn)。而青蛙在井里看天，見(jiàn)識(shí)狹窄、短淺，盲目自大。經(jīng)過(guò)一番熱議，學(xué)生探討出了正確答案，閱讀學(xué)習(xí)獲得豐富成果。

教師讓學(xué)生自主提出疑難問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)思考，再引導(dǎo)學(xué)生集體解決問(wèn)題。這大大提升了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和信心。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都展開(kāi)了高效互動(dòng)，成功激活了學(xué)生的靈感，課堂教學(xué)氛圍良好。

教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的取點(diǎn)選擇十分關(guān)鍵，這應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。抓住這些起點(diǎn)，也就抓住了問(wèn)題設(shè)計(jì)的精髓和靈魂。教師取點(diǎn)科學(xué)合理，課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)、活躍，也體現(xiàn)了新課改的要求。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙，學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)獨(dú)立地閱讀，學(xué)習(xí)效率大大提高，也培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有重要的促進(jìn)和幫助。