閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作與閱讀存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，削弱了語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用效應(yīng)。本文基于應(yīng)用本位，以《黃山奇松》為例，探尋了小學(xué)語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合的策略，以拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)空間，構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)體系，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用技能。

一、追溯本源，深入挖掘教材讀寫結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累期與生長(zhǎng)期，這就需要我們基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，追溯閱讀讀寫結(jié)合的本源，將讀寫結(jié)合的根深植于教材，挖掘教材讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成讀寫結(jié)合的意識(shí)。

1.解構(gòu)文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)生語(yǔ)文積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，這就需要我們借助教材文本，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的載體作用，從文本最基本的語(yǔ)言入手，在解構(gòu)文本語(yǔ)言，包括詞、句、段中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。通過(guò)閱讀，積累好詞、佳句、美段，為寫作進(jìn)行深厚的積淀；同時(shí)，基于閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累、仿寫、創(chuàng)寫等，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐技能。

《黃山奇松》一課，圍繞語(yǔ)言鑒賞設(shè)計(jì)了“好詞佳句匯”環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，以小組活動(dòng)方式交流本課自己喜歡的好詞、好句、美段，并闡述喜歡的原因。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“字詞句秀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用本課的好詞進(jìn)行口頭表達(dá)，或仿造本課好句的造句方式仿寫句子。兩重環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相套，逐步升級(jí)，在完成語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)姻。

2.剖析文本匠心，讀寫深化體悟

小學(xué)語(yǔ)文教材中，所選編的課文都體現(xiàn)出編寫者的智慧，每一篇文章都具有自身的載體價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生讀寫能力具有重要意義。這就需要教師以教材文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本匠心，例如，作者謀篇結(jié)構(gòu)思路等，從而促進(jìn)學(xué)生自主讀寫能力的發(fā)展。

《黃山奇松》這篇文章，我們可以抓住“奇”字引導(dǎo)學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)思路：從黃山“四絕”引入，突出人們對(duì)黃山奇松的情有獨(dú)鐘，再?gòu)狞c(diǎn)上重點(diǎn)突出黃山三大奇松：迎客松、陪客松、送客松，再?gòu)狞c(diǎn)上回到面上，突出黃山松的千姿百態(tài)。剖析結(jié)構(gòu)思路與寫法，不僅深化學(xué)生體驗(yàn)，而且對(duì)于提高學(xué)生閱讀與寫作能力具有重要的引領(lǐng)意義。

3.聚焦文本之微，讀寫小中顯大

文本讀寫結(jié)合點(diǎn)挖掘不僅要注重宏觀層面，而且要善于聚焦文本之微，并通過(guò)讀寫結(jié)合小中顯大。

《黃山奇松》一課，我們可以抓住文本末尾“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”省略號(hào)進(jìn)行闡發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，模仿句式特點(diǎn)，補(bǔ)寫省略號(hào)的內(nèi)容。這樣讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)黃山奇松之奇獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，并有效發(fā)展了學(xué)生寫作能力。教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)不是一成不變的，需要教師因循文本特點(diǎn)，靈活地挖掘。

二、適度拓展，尋求讀寫結(jié)合關(guān)聯(lián)點(diǎn)

教材文本讀寫結(jié)合資源的挖掘，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且為學(xué)生自主讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了支架。那么如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)融合，這就需要教師靈活地選擇讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，開展主題式讀寫、比較式讀寫活動(dòng)等。

1.主題式讀寫，讓視野開闊起來(lái)

主題式讀寫活動(dòng)是指圍繞課堂讀寫活動(dòng)開展的相關(guān)聯(lián)的讀寫活動(dòng)，它最顯著的特點(diǎn)是與課堂教學(xué)主題相似。主題式讀寫活動(dòng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它有助于學(xué)生通過(guò)讀寫活動(dòng)把握同主題文本閱讀或者文本寫作方法。

基于《黃山奇松》讀寫教學(xué)，我們可以選擇這樣幾個(gè)主題開展讀寫活動(dòng)：

(1)以黃山為主題的讀寫活動(dòng)

我們可以選擇徐遲的《黃山記》這篇文章，主題閱讀要抓住讀寫訓(xùn)練要點(diǎn)，如基于《黃山奇松》一文的寫作方法。謀篇布局、遣詞造句等，從而擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生對(duì)黃山認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力發(fā)展。

(2)以寫景狀物為主題的讀寫活動(dòng)

《黃山奇松》是寫景狀物類文章的典范，不僅言辭優(yōu)美，而且思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。為進(jìn)一步提高學(xué)生寫景狀物類文章閱讀與寫作能力，我們可以以“寫景狀物”為讀寫活動(dòng)主題，從語(yǔ)言、構(gòu)思、布局、結(jié)構(gòu)等多方面開展讀寫活動(dòng)。

2.比較式讀寫，讓思維碰撞起來(lái)

比較式讀寫活動(dòng)主要以比較為手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂讀寫內(nèi)容進(jìn)行比較。比較式讀寫具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一類文本的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力發(fā)展。

比較式讀寫活動(dòng)的開展要精心設(shè)計(jì)比較點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，比較點(diǎn)不宜過(guò)多，可以抓住某一點(diǎn)深度開掘。如基于《黃山奇松》的比較式讀寫活動(dòng)，我們可以抓住語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行比較，探尋課外文本與《黃山奇松》在語(yǔ)言表達(dá)上的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)等。比較點(diǎn)的選擇可以是相同點(diǎn)比較，例如，以《黃山奇松》為輻射點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫景狀物的方法展開比較，從而強(qiáng)化學(xué)生寫景狀物類文本閱讀與寫作體驗(yàn)。相同點(diǎn)比較讀寫活動(dòng)要體現(xiàn)序列性，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀與寫作訓(xùn)練。

比較點(diǎn)也可以是差異性比較，通過(guò)同中求異的讀寫活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫景狀物類文本素材、構(gòu)思、謀篇等各方面的豐富性，讓學(xué)生從《黃山奇松》走出去，讓不同文本豐富學(xué)生課外讀寫體驗(yàn)，讓思維擺脫僵化，進(jìn)行廣泛的思維碰撞。

三、歸于實(shí)踐，支起讀寫結(jié)合生長(zhǎng)點(diǎn)

基于應(yīng)用本位的語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合最終要?dú)w于實(shí)踐，在多樣的閱讀與寫作實(shí)踐中為學(xué)生支起讀寫結(jié)合生長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)踐活動(dòng)的形式不拘一格，但要緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力發(fā)展，堅(jiān)持讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。

1.即興讀寫，培養(yǎng)思維敏捷性

在傳統(tǒng)閱讀與寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的常態(tài)化，我們可以開展即興讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。例如，基于讀寫活動(dòng)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行即興的口頭表達(dá)、演講、角色扮演、情景劇等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維敏捷起來(lái)，為讀寫結(jié)合提供思維支持。

2.以賽為媒，培養(yǎng)讀寫自信心

小學(xué)生讀寫興趣的激發(fā)要充分利用小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能使閱讀與寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。小學(xué)生普遍存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，我們可以利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以賽為媒，開展多樣化讀寫比賽活動(dòng)，培育學(xué)生讀寫自信心。除了閱讀比賽、寫作比賽外，我們可以開展讀后感比賽活動(dòng)、詞匯大賽、尋找最美句段等活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生寫作與閱讀內(nèi)力得到有效激活，并使讀寫結(jié)合內(nèi)化為學(xué)生自我需求。

實(shí)踐形式的選擇，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)，基于學(xué)生閱讀與寫作能力一體化發(fā)展的需求，靈活選擇，不拘一格。不僅如此，我們還要將閱讀能力與寫作能力的發(fā)展與學(xué)生其他語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展融合在一起，全面促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的生長(zhǎng)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的黃金階段，我們要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸應(yīng)用本位，以教材為支架，以教材閱讀文本為輻射點(diǎn)，全面滲透讀寫結(jié)合理念。讀寫結(jié)合的策略不拘一格，要做到因生制宜、因文制宜，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫相長(zhǎng)。