現(xiàn)代教學理念指出：“語文課堂是教師與學生在交流、碰撞的多維互動中逐漸生成的，教與學的過程不是靜止存在的，它是一個動態(tài)的過程。”字詞積累和運用是實現(xiàn)動態(tài)課堂構(gòu)建的重要方法。施教時，教師要從字詞積累和運用的視角出發(fā)，引導(dǎo)學生探索文本中出現(xiàn)的字詞，進行感知、理解，在此基礎(chǔ)上，開展實踐運用，全面把握詞語內(nèi)涵。

一、積累字詞，靈動學生語文認知

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂嵺`證明，詞語積累在語文學習中的重要價值是毋庸置疑的。課堂是學生積累詞語的主陣地，教師要充分利用好課堂，引導(dǎo)學生主動積累。傳統(tǒng)詞語教學，教師往往喜歡將詞語單獨摘錄出來，讓學生進行識記、朗讀、背誦和積累。這樣的詞語教學方式雖然有一定效果，但學生只是被動的死記硬背詞語，容易使學生失去新鮮感，教學實效性根本無法凸顯。詞語積累是需要興趣的，需要教師進行主觀引導(dǎo)。教學時，教師可以將詞語積累與閱讀學習結(jié)合起來，讓學生在閱讀中強化詞語積累。

學習部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》，教師沒有直接展示本節(jié)課需要學習的字詞，而是讓學生自由朗讀詩歌。這篇文章與前面所學的文章不同，學生自然愿意朗讀，朗讀不是毫無目的。在朗讀的過程中，教師提出具體明確的要求：“邊讀邊拿起筆，將自己不認識的字或者是你認為比較重要的字詞圈畫整理出來?！焙芸鞂W生找到了豆莢、山洼、豌豆、蒲公英等詞語。這與字詞學習的內(nèi)容是極度契合的。在閱讀中圈畫、積累詞語的方式比單純學習字詞更能吸引學生關(guān)注，學生的探索發(fā)現(xiàn)能力和閱讀能力都得到鍛煉。

正所謂萬丈高樓平地起，沒有詞語積累，學生的寫作、閱讀都無從談起。教師突破傳統(tǒng)詞語教學模式束縛，采用邊閱讀邊勾畫詞語的方式。學生在閱讀過程中，勾畫、積累詞語，這樣的教學方式不僅擴大了學生的閱讀量，學生的搜索能力和語文素養(yǎng)也會不知不覺地提升。

二、理解字詞，活化學生語文思維

詞語理解對學生運用詞語發(fā)揮著極大作用。學生詞語理解的好，運用起來就顯得游刃有余。當學生從文本中找出詞語，進行積累后，學生就會產(chǎn)生探索沖動。教師要抓住這一有利時機，引導(dǎo)學生理解詞語內(nèi)涵。詞語理解最常見的方法就是拆分法。所謂的拆分就是將詞分解成單個的字，逐字翻譯。而如果是單個的詞，教師則可以引導(dǎo)學生查閱字典，了解字的意思。如果學生能夠自主解釋詞語，課堂學習氛圍自然濃郁，教學效果也更值得期待。

學習《黃山奇石》，教師引導(dǎo)學生自主閱讀文本內(nèi)容，積累字詞。有的學生積累了“陡峭”“蹲”“聞名”這些詞。在理解詞語時，教師沒有給出過多的解釋，而是讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行理解。教師給出示范：“陡峭這個詞中，‘陡’是又高又直的意思，‘峭’也是山又高又直的意思，所以兩個詞加起來就是指山勢坡度大，又高又險?！睂W生根據(jù)教師的示范，將詞語進行拆分理解。理解“聞名”這個詞時，教師則讓學生將詞語放到這個句子中理解。學生認真閱讀句子，積極思考，很快把握了詞語的內(nèi)涵。多元化的詞語理解方式豐富了課堂教學手段，學生參與度提高，思維更加靈活，對詞語的認知也更加深刻。

漢字的內(nèi)涵是比較豐富的，一個詞語有可能包含多種意思，這就需要學生進行恰當?shù)睦斫夂桶盐?。如果單純理解詞語內(nèi)涵，學生思維容易產(chǎn)生偏差。因此，教師要將詞語放到具體的句子中理解，這樣學生不僅能夠準確把握詞語深層內(nèi)涵，還能對句子的意思和文章主旨有更全面的了解。

三、運用字詞，內(nèi)化學生語文素養(yǎng)

字詞教學中，受傳統(tǒng)教學思想的束縛，教師將學習重點放在了如何理解與識記上，忽視了詞語的拓展和運用?！缎W語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，教學中，教師要著重培養(yǎng)學生識字興趣，養(yǎng)成主動識字習慣，在積累漢字，識記字形和字義的基礎(chǔ)上，靈活運用?！睂W以致用是字詞教學的終極目標。教學中，教師要將學生學習到的詞語運用到生活中來，夯實語文學習基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。

學習《沙灘上的童話》，本節(jié)課主要學習了沙灘、城堡、兇狠、駕駛、補充、進攻、商量等詞語。詞語學習結(jié)束后，為了檢驗學生學習情況，鍛煉學生語感，教師設(shè)計了幾個搶答題，教師規(guī)定搶答辦法：學生判斷正確與否，正確舉右手，錯誤舉左手，學生參與游戲的熱情極高。詞語運用是學生素質(zhì)修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在進行詞語運用時，教師沒有直接讓學生造句，而是采用競答游戲的形式，讓學生做判斷。這樣的方式不僅降低了學習難度，還能有效激發(fā)學生熱情，學生在參與過程中，思維得到拓展，知識得到內(nèi)化。

小學低年級的學生能力相對較差，教師要豐富詞語訓(xùn)練形式，給學生更多的選擇。游戲是兒童的天性，教師要針對學生的興趣愛好，設(shè)置選擇題、填空題這種相對簡單的形式，讓學生在實踐訓(xùn)練中理解詞性和詞義，增強學習自信心的同時，為閱讀學習活動的開展作鋪墊。

字詞的學習是一個龐大的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的。傳統(tǒng)教學實踐中，教師將字詞學習劃分為一個單獨部分，這顯然是不對的。進行字詞學習時，教師要根據(jù)小學階段學生身心發(fā)展特點和學力基礎(chǔ)，采用更加貼合教學實際的方式開展活動，讓學生更加喜歡字詞積累，并在詞語運用中使語文課堂教學煥發(fā)生命的活力。