語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是要助力語(yǔ)文關(guān)鍵性能力的生長(zhǎng)，其中在關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文綜合性素養(yǎng)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力中，朗讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。尤其對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要將課文朗讀正確流利。為此，教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的層次性，借以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感意識(shí)。筆者即以統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)中《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。

一、統(tǒng)整歸類，借助組合拼音讀通語(yǔ)句

由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量相對(duì)有限，還不具備自主性朗讀課文的能力，這就需要為學(xué)生的朗讀搭建一定的支撐和臺(tái)階。為此，編者在一年級(jí)課文中為每個(gè)生字都標(biāo)注了拼音，幫助學(xué)生在快速之中識(shí)記每個(gè)生字，同時(shí)在認(rèn)知情境之下高效地將課文中的語(yǔ)句讀通。

比如，《四個(gè)太陽(yáng)》一文所有生字中有一個(gè)特點(diǎn)，即含有相同韻母的生字很多，比如“香、嘗、忙、陽(yáng)”都含有共同的韻母ang，“顏、暖、甜”都含有共同的韻母an，教師就無(wú)需逐一地對(duì)每個(gè)漢字展開(kāi)教學(xué)，而是緊扣生字呈現(xiàn)出來(lái)的共同特點(diǎn)進(jìn)行歸類與統(tǒng)整，達(dá)成以一字帶一面的教學(xué)效果。由于本課的很多生字都集中在幾個(gè)長(zhǎng)句子上，教師就可以在統(tǒng)整分類教學(xué)之后，利用這些長(zhǎng)句子強(qiáng)化檢測(cè)。比如“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴”“嘗嘗水果的香甜”“陽(yáng)光溫暖著小朋友”“太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色”等，教師指導(dǎo)學(xué)生在掃清生字障礙的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)朗讀將課文中的長(zhǎng)句子讀通順，為理解課文內(nèi)容、夯實(shí)語(yǔ)文能力奠基。

借助拼音是訓(xùn)練學(xué)生自主性朗讀課文的基石和抓手，教師要善于借助教材中現(xiàn)有的資源意識(shí)，真正為發(fā)展學(xué)生的朗讀素養(yǎng)助力。

二、搭建梯度，借助停頓符號(hào)讀好語(yǔ)句

由于一年級(jí)學(xué)生的理解力相對(duì)薄弱，對(duì)文本語(yǔ)句的感知還不夠通透，常常會(huì)出現(xiàn)破詞破句的現(xiàn)象，尤其是面對(duì)一些長(zhǎng)句子時(shí)，雖然能夠讀正確，但在意蘊(yùn)表達(dá)與呈現(xiàn)時(shí)，就顯得捉襟見(jiàn)肘了。教師就可以組織學(xué)生嘗試運(yùn)用停頓符號(hào)的方式將長(zhǎng)句子讀好，形成良好的語(yǔ)感意識(shí)，更好地為讀好句子蓄力，促進(jìn)良性的互動(dòng)循環(huán)。

如課文的第二句：“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀好這句話時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范性朗讀，給予學(xué)生明確的榜樣引領(lǐng)；其次，運(yùn)用“/”的符號(hào)幫助學(xué)生讀好句子中的停頓，比如“金黃的落葉/忙著邀請(qǐng)小伙伴”“我畫(huà)了個(gè)/綠綠的太陽(yáng)”，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)示范性朗讀之后就自行劃分節(jié)奏，然后借助于停頓符號(hào)進(jìn)行嘗試?yán)首x，在逐步地聯(lián)系中養(yǎng)成良好的停頓意識(shí)。

學(xué)生的語(yǔ)文能力源自于不斷的實(shí)踐嘗試，教師只有明確了方向、提供了方法，才能為學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)形成了積淀，為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、揣摩情感，借助理解感知讀出語(yǔ)氣

很多低年級(jí)學(xué)生能夠正確且通暢地讀好語(yǔ)句，但朗讀出來(lái)的效果卻仍舊不如人意，就在于學(xué)生的意識(shí)并沒(méi)有真正融入到文本過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有能夠嗅到語(yǔ)言文字所承載出來(lái)的效果，這就在很大程度上影響了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

比如，在這篇《四個(gè)太陽(yáng)》中有這樣一句話：“我畫(huà)了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天?！比绻麑W(xué)生沒(méi)有對(duì)這句話中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體認(rèn)的話，就會(huì)讀得僵硬而死板，就像是機(jī)器人一樣無(wú)法真正融入到課文情感之中。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文本的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致的品析，比如，這句話中最獨(dú)特的詞語(yǔ)在于“金黃”，這是對(duì)太陽(yáng)狀態(tài)的描述，最想表達(dá)的意思是“送給”，這就在很大程度上體現(xiàn)了這句話在表達(dá)上的情感性和獨(dú)特性。因此，教師要在深入實(shí)踐的過(guò)程中真正理解作者所要表達(dá)的意義，使得文本之言皆出于學(xué)生之口。

為此，教師就可以像上述教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，對(duì)課文中的語(yǔ)氣進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)氣的好習(xí)慣，更好地促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

四、多元感知，借助個(gè)性體驗(yàn)讀出感受

每個(gè)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言感知的角度和最終的效果是完全不同的，學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體。教師要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的多元化感知，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。

比如，在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》中“哦，畫(huà)個(gè)彩色的”中一個(gè)“哦”字看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，與文本的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整結(jié)合之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生能夠從中體悟到不同的情感，并嘗試將這種情感通過(guò)朗讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生從“哦”字讀懂了恍然大悟之感；有的學(xué)生從“哦”字中感受到一種自豪和愉悅的狀態(tài)；有的學(xué)生從“哦”字中感受到一種節(jié)奏地明快……不同的感受就有著不同的朗讀處理方式，教師可以嘗試放手讓學(xué)生進(jìn)行自主性理解，并嘗試將這種感覺(jué)朗讀出來(lái)，提升學(xué)生的朗讀能力。

真正朗讀能力的形成需要在不斷的層次中歷練，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，更好地提升學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知效應(yīng)，用自己的思維和心靈去感知，并轉(zhuǎn)化為朗讀行為，更好地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的高效發(fā)展。

朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生其他語(yǔ)文關(guān)鍵性能力的基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮教材課文的示范性作用，引導(dǎo)學(xué)生積累基本的朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，全方位促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。