（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

全媒體時代是以數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術為依托、基于計算機技術而興起的，具有廣泛的受眾、豐富的內(nèi)容、較強的交互性和時效性的新型新興媒體形式。4K、5G、AI 等前沿技術廣泛普及，網(wǎng)絡輿情傳播突破了空間與時間，國際化社會治理形成新的挑戰(zhàn)，中國意識形態(tài)建設等方面也面臨諸多挑戰(zhàn)。爭奪話語權、規(guī)則制定權等“軟權力”成為國家綜合國力競爭的焦點。因全媒體較少受到約束和規(guī)范，多元、多樣且參差不齊的思想觀點、奇聞軼事異彩紛呈，給大學生思想觀念帶來了巨大影響，人們在海量的信息面前也可能不再被動地接受主導媒體的灌輸和教育。素質(zhì)教育課堂趨于互動，讓每一個學生擁有一個最完整的人格和國際視野求知能力。為了探索高效的思想政治理論課教學模式，TED、公開課、可汗學院、慕課、微課等先進的多媒體手段和先進的知識信息呈現(xiàn)方式都是適應信息時代需要而提出的新型教學模式。全球創(chuàng)客教育的興起為創(chuàng)新教育發(fā)展提供了一條新路徑。以學生、問題以及活動為中心的能力培養(yǎng)的全新教育模式的出現(xiàn)展示了第四次教育革命的發(fā)展特征與方向，培養(yǎng)創(chuàng)客是新式教育的最終目標。國際法智慧教學改革勢在必行，內(nèi)容上要具有前沿性和時代性；形式上突出先進性和互動性；結果體現(xiàn)探究性和個性化。

一、國際法課程概述

“國際法”主要是調(diào)整主權國家之間關系的法律。19 世紀中葉，西方國際法才被介紹到中國來。此前，在1648年左右，意大利神甫馬丁·馬提尼(Martin Martini)(1614～1661)曾把國際法先驅者之一西班牙法學家蘇阿瑞茲(Suarez) (1548～1617)國際法拉丁文著作《法律與作為立法者的上帝》的一部分譯成中文。目前國際法作為高等院校法學類專業(yè)的專業(yè)課，著重闡述國際法的基本原理、基本知識和基本方法，使學生掌握和運用堅實的國際事務處理理論基礎和實用的操作技能，加深對相關法律法規(guī)的理解，善于運用國際法分析和解決現(xiàn)實問題，尤其是中國和平發(fā)展中的重大問題，具有良好國內(nèi)法基礎和深度國際法知識的創(chuàng)新性、復合型實用人才，畢業(yè)生將以不可比擬的優(yōu)勢在國際化的競爭中充分發(fā)揮自己的才能。

二、國際法課程教學改革必要性分析

1、傳統(tǒng)教學方法函待改進

“教學有法，教無定法”。中國傳統(tǒng)的課程教學主要以課堂講授為主要教學方法，被稱為“滿堂灌式”教學法（類同于“注入式”、“填鴨式”、“教科書式”），這種教學方式師生錯位，學生多數(shù)時間只是聽眾和配角。教師難以顧及全體學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面的差異，只能適應部分學生的需要，忽視了學生的主體地位。不利于因材施教，同時也阻礙了學生的個性發(fā)展。經(jīng)歷學科交叉和內(nèi)容改進后的“布萊克斯通教學法”，在管理學、政治學和倫理學等理論的框架內(nèi)分析法律的原則，但仍以說教為中心，被稱為“講演式”教學法。近年來，有些國際法教師過度地利用現(xiàn)代化手段在形式上改進的教學方法被稱之為“作秀式”教學法，形式更多地大于內(nèi)容。教學質(zhì)量與授課教師的個人素質(zhì)直接相關。傳統(tǒng)教學很難體現(xiàn)出網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性，不能很好地開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種學習資源。

2、全媒體時代要求教學方式創(chuàng)新

隨著教學手段的多樣化和法學教育信息化的發(fā)展，尤其是智慧教室和學習云平臺等的運用，校內(nèi)與校外、學校與世界實現(xiàn)了無縫對接。中共十九大報告提出：“運用互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化手段開展工作”，要求抓好“金課”建設。通過線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真、社會實踐等形式，運用新媒體新技術，依托海量專題化、碎片化資源（如熱點、示范課、直播等）開展集體備課，設計教學內(nèi)容，深入研究網(wǎng)絡互動教學、考試評價、實踐教學、教師發(fā)展等方面，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術有機融合。教學信息化可以通過教學輔助系統(tǒng)、混合教學平臺、無紙化考試系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析評價）、APP、VR 平臺、實訓基地、教師評價以及教師培訓等來實現(xiàn)。以思政教學互動APP 為例，海量資源無縫調(diào)用，全流程教學互動。課前及時獲取學情，針對性地推送預習資料，制定教學計劃；課中，信息化簽到、投票、選人、搶答等，提高互動效果；課后隨堂或者按期考核，推送拓展資料，獲取反饋互動交流。最終將課堂互動、考試等教學過程全部納入考核范圍，實現(xiàn)過程性評價與結果性評價的融合。利用新技術實現(xiàn)思政課考核信息化，通過大數(shù)據(jù)評估學生掌握情況、教師教學效果，全流程考試管理并保存好考核記錄，便捷排考約考，提升考核效率，促進思想政治教育工作水平提升。旨在培養(yǎng)大學生這些高階知識分子知識、能力和素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)其解決復雜問題的綜合能力和高級思維。全媒體改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，校本課程和案例建設、教師培訓服務、教學運行報告、全面考核評價均可以網(wǎng)絡無紙化完成。

3、國際形勢變化要求教學內(nèi)容需要與時俱進

全球治理離不開國際法的法律規(guī)范作用，大國崛起、地緣政治、“一帶一路"建設需要復合型國際法人才。課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心要素，學生在大學里受益最直接核心顯效的是課程。本科教育居于人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的重要地位?！罢n比天大”，既注意對學生進行黨的基本理論教育，把課程理論發(fā)展的歷史線索理清楚，又要把學生培養(yǎng)成解放思想、擁有堅定的理想信念、勇于開拓創(chuàng)新的時代新人。中國作為新崛起的世界大國，面臨一系列國際法熱點問題亟需處理，海洋權益糾紛和領土邊界爭端的解決，需要一大批精通國際法知識的實干型法律人才。中國正如火如荼地推進“一帶一路”戰(zhàn)略，而同沿線國家的合作交流也需要大批熟知國際法的復合型人才。走向世界的中國，需要國際法理論的支撐，需要一大批能夠運用國際法知識處理現(xiàn)實熱點問題的實干型法律人才。而中國傳統(tǒng)的國際法教學存在很多問題，現(xiàn)有的人才培育機制和人才數(shù)量和質(zhì)量難以滿足中國對高素質(zhì)國際法人才培養(yǎng)的需求。在法學領域，一直存在重國內(nèi)法輕國際法的現(xiàn)象，科研和師資力量配備不足，大多重視國際法基礎理論的傳授，很少研究當前國際社會的熱點問題，特別是中國面臨的國際法問題。還存在課時壓縮、教材陳舊、理論脫離實踐等現(xiàn)象。因此，中國高校的國際法教學必須與時俱進，教育改革創(chuàng)新，聯(lián)系當前國際形勢和中國面臨的熱點問題，培養(yǎng)能夠滿足時代要求的復合型法律人才。

三、國際法課程智慧教學方法改革路徑

全媒體時代在法學教學人才培養(yǎng)途徑上，全面實施互動式教學、啟發(fā)式講授、批判式討論。以提高學生的法律事務處理能力為出發(fā)點，采取法律職業(yè)認知、案例教學、翻轉課堂、模擬法庭、診所法律教育等方式提高學生的動手能力，力促法學學生就業(yè)能力和潛力發(fā)展。

1、翻轉式課堂

屬于一種新型有效的教育教學方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。主要包括學生線上學習、師生線下面對面和實踐教學三個方面。微課貢獻新式教學資源，慕課則提供新式教育教學平臺，屬于全媒體時代催生的新產(chǎn)物。依托慕課這一尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議的網(wǎng)絡開放平臺，翻轉課堂可以有效解決課程內(nèi)容龐雜，教學時數(shù)有限問題，實現(xiàn)教學過程在時間和空間上的最大化。學生根據(jù)各班班級人數(shù)多少設置組別，借助線上平臺自主地觀看視頻、參與學習討論，以及圖書館閱讀資料，對思政課程有基本的認識和思考，完成練習。在課堂上，教師在線下面對面的任務主要有：總結前一段學生學習情況，對學生進行交流輔導答疑解惑；引導學生去深入認識解決相關國際法學習中的關鍵問題（重點、難點和疑點），補充拓展新內(nèi)容并組織學生課堂討論；指導學生在課后進行進一步的深入研究，對線下討論課和專題就主要優(yōu)點和不足進行總結評價，布置下一段學生學習任務。各學習小組之間互相評議打分，并采取非并列式排名，推選代表參與班級線下面對面的課堂大討論。根據(jù)師生共同商討的主題，由組長主持本小組成員自主開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，通過師生線下面對面，組織課堂社會調(diào)查成果展示匯報會，期末評選優(yōu)秀實踐論文。

2、案例分析法

一種以案例為基礎的教學法，教師為了達到一定的教學目的，圍繞特定的問題對某一真實情境的背景、主題思想、啟示等的表征、言內(nèi)及暗示意義進行客觀描述和展開分析。通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習理解法律的概念和原則，重視雙向交流。早期建立的哈佛大學“模擬聯(lián)合國”旨在理解國際外交事務的復雜性，覺醒國際公民的意識，逐漸成長為全球范圍內(nèi)最負盛名的模聯(lián)會議。案例選編強調(diào)體驗實踐的理論意義，大量、充分的閱讀案例等素材是“國際法”課程采用案例法等教學方式的交流前提和基礎，如諾特鮑姆案、帕爾馬斯島案、科孚海峽案、德黑蘭人質(zhì)事件、亞丁灣事件、6·18 中印洞朗對峙事件、中印隆端寺案、湖廣鐵路債券案、光華寮案等。思政課教學案例應具有政治導向性、思想教育性和現(xiàn)實針對性，案例需要進入“角色”、“問題”和“現(xiàn)場”。選編教學案例需要找到并挖掘案例文本和教學主題的契合點，通過進一步有機整合，去掉與教學主題無關的評論性文字，增強與教學主題契合度。教師要注意案例選取的合理性，提前布置與隨后課堂教學有關的“國際法”案例的研讀，推廣“大班授課、小班研討”的課堂組織形式。除通過模擬法庭、模擬聯(lián)合國等方式讓學生掌握審判流程以及邀請公檢法人員實踐教學外，在大學二年級老師可以帶著優(yōu)秀的學生赴律師事務所實習。鼓勵“國際法”課加強鼓勵雙語或多語種教與學，培養(yǎng)涉外法律人才，服務于經(jīng)濟全球化和“一帶一路”建設，應對國際化挑戰(zhàn)。鼓勵高校間案例庫優(yōu)勢互補，實現(xiàn)案例教學“引領-示范-協(xié)同”。探索網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學新模式，以“界面”為單元，把優(yōu)秀歷史典故用最精煉的文字示意輔之以相對應的音頻、視頻、動漫等形式，把案例文本所示事實的前因后果展現(xiàn)出來，并彰顯思政課價值存在。

3、榜樣法

以先進為榜樣，潤物細無聲地發(fā)掘和運用課程所蘊含的愛國主義教育元素和所承載的思想政治教育功能，達到最佳的教學效果。教學手段包括嵌入式、滲入式、畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式。讓先進人物現(xiàn)身說法，利用多種途徑和方式開展活動，以先進典型為榜樣不斷強化國防觀念，正面典型和反面教材并施。

綜上，國際法課程致力于在全媒體時代為培養(yǎng)具有國際視野和全球競爭力的跨國法律人才，開放多元交互的信息傳播方式要求法學教師在國際法教學過程中不斷創(chuàng)新培養(yǎng)出應用性的全面型人才。智慧教學將促進“國際法”和全球治理的良性互動發(fā)展，構建全課程的大思政教育體系。運用新技術開展智慧教學創(chuàng)新的同時，也要注意意識形態(tài)安全問題。