有人認(rèn)為，語(yǔ)文是有情有義的好朋友，你若真心待之，便會(huì)有真心的回報(bào)。換而言之，語(yǔ)文是有情感和思想的，帶著激情和感觸深入體味其中的內(nèi)涵，定能使得學(xué)生在感同身受的過程中產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的共鳴，利于學(xué)生在認(rèn)真品讀中獲得深層次感知。讀懂語(yǔ)文中的情和思，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受“任何文學(xué)首先是人學(xué)”的道理中深化識(shí)記與感知，定會(huì)有所不同。

一、寄情于文，感受文道

文以載道。從作者的表達(dá)用意出發(fā)，感受其中的不同表達(dá)內(nèi)涵，定會(huì)有更多深層次發(fā)現(xiàn)。每一篇文章無不流淌著作者的智慧情感、編者的良苦用心，無不體現(xiàn)著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的人類精神文明。學(xué)生需要寄情于文進(jìn)行思考，在真正感受文章精彩中獲得道義。

寄情于文，就是給學(xué)生更多自我品嘗課文精彩的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)食指的《相信未來》，為了讓學(xué)生體味其中深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩(shī)風(fēng)，我利用幻燈片播放了“文化大革命”的視頻片段，讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)的狂躁中體味作者的表達(dá)用意。因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)過去的歷史知之甚少，對(duì)當(dāng)時(shí)的文化背景缺少一定的了解。特別是對(duì)“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺(tái)”“余煙”“灰燼”等幾個(gè)意象，更是有點(diǎn)費(fèi)解。對(duì)此，不妨建議學(xué)生運(yùn)用自己的視角來解讀現(xiàn)實(shí)生活中的這些物體，感受作者表達(dá)的荒蕪、窮困、艱難之意。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受“睫毛”“瞳孔”等意象，體味“相信未來”的真正含義。

從文章中找出相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生帶著激情和好奇研讀文本，能夠讓他們?cè)谡媲懈惺堋耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”中獲得深層次的感知。教師從文章中發(fā)現(xiàn)特有的人文性，鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)品味中感受真、善、美和假、惡、丑，讓他們?cè)诩で閷W(xué)習(xí)的過程中獲得深度感知，定能給他們更多的啟發(fā)和思考。

二、深思問題，言意共生

學(xué)起于思，離開了思的語(yǔ)文教學(xué)只能是鸚鵡學(xué)舌和邯鄲學(xué)步。打破傳統(tǒng)的教師獨(dú)霸講臺(tái)的單一化授課模式，多給學(xué)生自我深思的機(jī)會(huì)，定能夠有更多的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。深思問題，讓學(xué)生在真正融入課文和語(yǔ)境中獲得更多的深度感觸，形成多維度感思，也能知曉其中的表達(dá)內(nèi)涵。

深思問題，需要學(xué)生融入課文之中，感受語(yǔ)境的獨(dú)特內(nèi)涵。如《荷塘月色》教學(xué)，針對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o”的情感基調(diào)，教師不妨建議學(xué)生思考：作者的不寧?kù)o在何處？作者又是如何排遣解憂的？這樣的問題導(dǎo)入，能夠使得學(xué)生在與課文主動(dòng)對(duì)話中形成多元化的感觸。很多學(xué)生根據(jù)課文的讀前指導(dǎo)，圍繞當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景主動(dòng)找出相應(yīng)的內(nèi)容，能夠針對(duì)其中的問題進(jìn)行深入探知。以此為切入點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的探索和嘗試機(jī)會(huì)，能夠讓他們了解作者在月色荷塘中的內(nèi)心獨(dú)白，感受作者獨(dú)有的那份苦悶和彷徨。有的學(xué)生結(jié)合作者在欣賞美好荷塘中的獨(dú)特感受主動(dòng)說出自己的感知，并能夠設(shè)想自己如果見到那樣的情境會(huì)怎樣思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組討論等方式活化理解，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探知課文時(shí)形成多樣化的感觸，利于其獲得更多的言意共生的機(jī)會(huì)。

學(xué)生深思問題，就是其對(duì)話文本的過程，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話中獲得更多的感觸。從文字背后的內(nèi)容出發(fā)，多給學(xué)生更多的提示和引導(dǎo)，幫助他們?cè)谌谌胝Z(yǔ)篇和主動(dòng)對(duì)話中感受其中的不同。跳出書本中的字面理解，多給學(xué)生自我品讀和深思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“腹有詩(shī)書氣自華”中感受其中不同，有利于他們?cè)谏钊塍w味和主動(dòng)嘗試中獲得深層次感知，切實(shí)提升其語(yǔ)用綜合能力。

三、感同身受，共鳴共生

語(yǔ)文應(yīng)該是能讓學(xué)生在“于我心有戚戚焉”中獲得豐富認(rèn)知，簡(jiǎn)而言之，就是給學(xué)生更多的自我感知的機(jī)會(huì)。以此為切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在真正融入語(yǔ)篇中獲得深度感知。感同身受，就是給學(xué)生更多的心靈啟發(fā)，讓他們?cè)诮邮芫竦南炊Y中獲得深層感思。

學(xué)生感同身受的過程，就是其理解文本不斷深入的過程。如學(xué)習(xí)《五人墓碑記》，針對(duì)“五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓他們真正感受其中的道理。教師可利用多媒體課件，向?qū)W生展示崇禎元年蘇州市民敢于向惡勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)的英勇事跡，并截取影視片段讓學(xué)生在眼見耳聽的過程中感受“明死生之大，匹夫之有重于社稷”，也定然會(huì)激起學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，讓學(xué)生跳出單純文字解讀的泥淖，利于他們?cè)谡嬲齾⑴c閱讀理解中形成多樣化的感知。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生更深入探知和嘗試，定能使得他們?cè)诓粩嗑劢购诵囊c(diǎn)中形成多樣化的感觸。多給學(xué)生深入揣摩和主動(dòng)嘗試探知的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽?duì)話和主動(dòng)溝通中強(qiáng)化識(shí)記，便于他們?cè)谌谇橛谖牡倪^程中找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，定能利于他們深化理解感知。

總而言之，教師打破傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講和應(yīng)付表達(dá)的窠臼，不妨從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，多在激起他們共鳴的基礎(chǔ)上“滋潤(rùn)”心田。讓學(xué)生在真正積淀知識(shí)底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵中獲得情與思，定會(huì)有更多的不一樣，定能更好地豐富學(xué)生的認(rèn)知情感。